中学英语教材设计与语言意识培养

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1、中学英语教材设计与语言意识培养摘要：目标语语言意识(LanguageAareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。关键字：语言意识教材设计中学英语教材设计与语言意识培养摘要：目标语语言意识(LanguageAareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的

2、语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。关键字：语言意识教材设计中学英语教材设计与语言意识培养摘要：目标语语言意识(LanguageAareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计

3、和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。关键字：语言意识教材设计中学英语教材设计与语言意识培养摘要：目标语语言意识(LanguageAareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。关键字：语言意识教材设计培养教材是教师组织堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据。因此，教

4、材设计至关重要。教材设计不仅应努力做到体现先进的教学理念和教学方法，有明确的培养目标，结构合理、内容丰富，真实反映和提供不同国家的化，更应具备一套与微观内容相结合的科学完整的具体设计。英语教材编写从90年代以出现了一些新的发展趋势。目前，从国际上看，英语教材从编写上体现了以多元大纲(ulti-sllabus)为指导（含结构法、情景法、听说法、交际法等），教材编写立体化（与教科书配套的教材包）和编写人员专家化的特点。然而，在长期的英语学习过程中，作为主要英语学习资之一的教材会如何影响学习者的英语语言意识？

5、如何通过教材设计途径实现对英语语言意识的培养和教学？国外英语教材设计在这些方面有什么样的尝试和突破？这些问题在国内教材设计领域内至今仍然缺乏系统科学的论证。本将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材为主要分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、任务设计和语料选择在教材设计中体现对语言意识的培养和其在我国中学英语教材设计领域内的可行性。一、英语学习中的“语言意识”培养语言意识(LanguageAareness)一词自于十九世纪80年代的英国语言意识运动，是以Hains等学者为代表的语言学家针对当时盛行

6、的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式（语言知识）的教学而提出的，现已逐渐被人们运用于外语教学中。心理语言学认为，语言意识是指处理语言信息的一种内在能力，可以是直觉的，更是清晰的对语言形式的注意，甚至是更高层次的元认知。许多语言学家都对语言意识的定义提出了自己的看法。Tlinsn认为，语言意识是一种心理特征，能使学习者逐渐掌握如何洞察语言本质，通过关注语言的作用促进其语言发展，它是“动态的和直觉的”，是学习者逐步内在形成的。Dnal[]从语言教育的角度将语言意识解释为“对语言本质和语言在人类生活中的作用的

7、敏感和清醒知觉”，能鼓励学习者思考语言的使用、载体、和变迁，达到对语言更深入的理解和对重要问题的对立评判式思考。良好的语言意识对语言学习者具有重要意义。它能使语言学习者获得关注语言作用、洞察语言本质的能力，从而更深入地理解目标语，处理语言使用时遇到的障碍和满足更高层次的使用目的。从以上论述我们可以看出，这种“动态的和直觉的”、“逐步内在形成的”、“直觉的，更是清晰的对语言形式的注意”，或者说，洞察语言本质和对语言作用的关注能力是学习者语言学习过程中长期、大量的语言化信息输入和情感因素、认知技能相作用的结

8、果。因此，专门设计的教材无疑有助于语言意识的培养，在语言教学过程中可包含以下内容：1)重视培养学习者自己发现语言知识和语言规律，包括激发好奇心，使他们提出关于语言的各种问题，并主动收集语言素材；2)重视语言运用。aes≈Garret认为，提高语言意识能力能使语言学习者意识到并利用已有的知识，认知自己的要求与不足，从而促进语言学习，提高语言运用水平；3)重视培养认知技能和思考能力(ThiningSills)，既注意、分析、综合语言素材的