中学英语教材设计与语言意识培养

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1、中学英语教材设计与语言意识培养挪威中学英语教材设计有感内江师范学院外语系喻红摘要：目标语语言意识(LanguageAwareness)的培养对语言学习有着至关重要的意义。通过教材使用培养良好的语言意识应是教材设计者们义不容辞的责任。本文将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威中学英语教材设计为分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、语言任务设计和语料选择培养英语语言意识，并讨论其在我国的可行性。关键字：语言意识教材设计培养教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学W活动的基础和依据。因此，教材设计至关重要。教材设计不仅应努力做到体现先

2、进的教学理念和教学方法，有明确的培养0标，结构合理、内容丰富，真实反映和提供不同国家的文化，更应具备一套与微观内容相结合的科学完整的具体设计。英语教材编写从90年代以来出现了一些新的发展趋势。0前，从国际上看，英语教材从编写上体现了以多元大纲(multi-syllabus)为指导(含结构法、情景法、听说法、交际法等)，教材编写立体化(与教科书配套的教材包)和编写人员专家化的特点。然而，在长期的英语学习过程屮，作力主要英语学4资源之一的教材会如何影响学4者的英语语言意识？如何通过教材设计途径实现对英语语言意识的培养和教学？国

3、外英语教材设计在这些方Ifif有什么样的尝试和突破？这些问题在国内教材设计领域内至今仍然缺乏系统科学的论证。本文将在定义语言意识内涵的基础上，以挪威屮学英语教材为主要分析对象，探讨如何通过视觉信息设计、任务设计和语料选择在教材设计中体现对语言意识的培养和其在我国中学英语教材设计领域内的可行性。一、英语学习中的“语言意识”培养语言意识(LanguageAwareness)—词源自于十九世纪80年代的英国语言意识运动，是以Hawkins等学者为代表的语言学家针对当吋盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式(语言知识)的教学而提

4、出的，现已逐渐被人们运用于外语教学中。心理语言学认为，语言意识是指处理语言信息的一•种内在能力，可以是直觉的，更是清晰的对语言形式的注意，甚至是更高层次的元认知。许多语言学家都对语言意识的定义提出了自己的看法。Tomlinson认为，语言意识是一种心理特征，能使学习者逐渐掌握如何洞察语言本质，通过关注语言的作用促进其语言发展，它是“动态的和直觉的”，是学习者逐步内在形成的。DOnnial[5]从语言教育的角度将语言意识解释为“对语言本质和语言在人类生活中的作用的敏感和清醒知觉”，能鼓励学习者思考语言的使用、载体、和变迁，达

5、到对语言更深入的理解和对重要问题的对立评判式思考。良好的语言意识对语言学习者具有東要意义。它能使语言学习者获得关注语言作用、洞察语言本质的能力，从而更深入地理解目标语，处理语言使用时遇到的障碍和满足更岛层次的使用目的。从以上论述我们可以看出，这种“动态的和直觉的”、“逐步内在形成的”、“直觉的，更是淸晰的对语言形式的注意”，或者说，洞察语言本质和对语言作用的关注能力是学习者语言学习过程屮长期、大量的语言文化信息输入和情感因素、认知技能相作用的结果。因此，专门设计的教材无疑有助于语言意识的培养，在语言教学过程屮可包含以下内容

6、.•1）重视培养学习者自己发现语言知识和语言规律，包括激发好奇心，使他们提出关于语言的各种问题，并主动收集语言素材；2）重视语言运用。James&Garret认为，提高语言意识能力能使语言学习者意识到并利用己有的知识，认知向己的要求与不足，从而促进语言学习，提高语言运用水平；3）重视培养认知技能和思考能力（ThinkingSkills）,既注意、分析、综合语言素材的能力和联系、概桮、假设的能力：4）重视惜感因素，强调学习者对语言现象的注意力、敏感性、好奇心、兴趣及审美力；5）重视与语言相关的社会、政治和文化因素。nawki

7、ns[7]认为学习者通过学习新语言和认识新世界中的社会文化，积极反思沐浴及其文化特征，形成思考与判断力。在英语同样作为外语进行教学的挪威，中学英语教材没计者们对通过教材途径培养学习者英语语言意识进行了大胆的尝试。他们所设计的中学英语教紂体现了科学先进的现代外语教学理念，并取得了良好的效果。二、挪威中学英语教材设计在语言意识培养上的尝试挪威是一个非常重视教育的国家。教育一直是挪威优先发展的领域。九十年代以来，在“教育的总目标是终生学习”的原则指导下，挪威基础教育改革使基础教育FI标、师生角色、教学方法、评价方式和教学视野等方

8、面都发生了与“终生教育”相适应的重大转变。基础教育改革中较重要的一项举措是重构基础教育课程。1999年挪威政府颁布了新的挪威中学英语课程标准。为与“终生教育”思想相呼应和进一步贯彻新的课程标准，挪威政府组织英国钮卡斯尔大学文学院教授、课程设计专家WendyScott和挪威同行共同编写了两套全新的中学英语