任务型教学设计原则.doc

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1、英语阅读教学的任务设计原则曹杨中学魏岭一、关于活动任务设计，新《课程标准》提出了多条建议：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；4、活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂

2、教学，要延伸课堂之外的学习和生活中。英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成，教学是一种有计划、有目的、有组织的活动过程。为此，我们有必要对高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计原则进行探讨。所谓任务型教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，一是一种展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。二、高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计应遵循以下几个原则：1、学生主体性原则实施任务教学，首先应扮好演好师生各自的角色，教师应扮演助学者、任务的组织者和

3、完成任务的监管者；学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，能自由地在教师的引导下，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中去，为此课堂教学要做到以下几点：（1）以学生为主体，在学习内容上更强调学生的参与性。“任务型教学”的任务设计，实际上是指学生的学习任务设计，因此，学生的主体性参与不仅关系到知识目标的达成，更重要的是涉及到学生能力的全面发展。（2）“以学生为主体”在学习形式上更强调互动性。既有师生互动，也有生

4、生互动，教师不应只是把自己的思考结果或评价等直接告诉学生，而应努力做好教学中的辅垫工作，通过引导、启发、提示和辅导等形式，使学生从策划到实践，不断思考、归纳和总结，展示他们的各种才能，让潜能得到开发，个性得以发展。（3）“以学生为主体”在学习发展观上更强调满足了不同类型学生差异发展的需求。课堂活动设计可以包括问答、听读、思考、填表、小组讨论和朗读等活动。由于问题深、难度不一样，各层次的学生都能有表现的机会。学生作为个体，只有参与到集体的教学活动中，与学习伙伴交流、共同体验完成学习任务的成功感。（4）“

5、以学生为主体”在学习语言技能上更强调语言的实践性。语言的学习和实践互为支撑、互为发展，在整个教学过程的设计上，力求让主体学生能“在做中学”，以便在完成任务的过程中让听、说、读、写四种语言技能得到协调、全面的发展。2、高效性原则教学的高效性原则是相对教学的无效和低效而言的，课堂中所有的教学活动都必需紧紧地围绕教学目标来运转，课堂的主任务和次任务也必须在时间的占有和强度的把握上体现一种分寸感，最佳的教学效果必定是主体参与过程与活动过程同步，保证各层次学生在教学过程中的最优发展。高效的教学还体现在教学的阶梯

6、性上。课堂每一阶段出现的知识难度和学生原有的知识水平相比不能是平行移动、也不能上跳几个台阶；课堂对学生的能力要求也必须要科学地落在学生的智能发展区内，教师设计活动时要让每个同学都有事可做，有话可说，并让学生感到想一想，“我就能做、我就会做”。任务型阅读的课堂教学一般由三大板块相继组成：首先是以理解性为主的输入活动，然后发展到可控性的产出活动，最后是具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动，任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并

7、由数个微任务构成一串“任务链”。例如阅读教学可分这样几个阶段：（1）阅读前活动——引出话题，激发兴趣（2）阅读中活动——技巧训练，整体把握整体粗读，领略内容大意。分段细读，注意细节，注意语言结构。整体重读，深层理解，掌握语言结构。（3）阅读后活动——活化教材，创造思维。（4）意义性练习——设计检测，加深理解。（5）作业的布置——反馈教学，形成评价。3．可操作性原则任务设计的宗旨是为课堂教学服务的，因此，任务活动的设计要充分考虑学生的年龄特征与认知水平，不能设计学生根本无法完成的、或只有少数同学能完成的

8、任务。某个任务在某个班上是否能顺利进行，还受多方面因素的制约，如学生的情绪，当时的气氛，班级的环境，学生对该活动形式的熟悉程度等等，教师要根据当时情况具体处理。再如课堂提问是一种最直接的师生双边的操作活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，更要注重课堂提问的艺术、质量和效果，英语阅读教学中的提问一般有以下几种：（1）记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；（2）理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；（3）应用性问题（答案要求应用课文中的