数学课高效课堂结构化预习实践初探.doc

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1、数学课高效课堂结构化预习实践初探黄贺小学杨晓宁三月份以来，我校积极实施高效课堂，并以高效课堂结构化预习为突破口，作为研究方向，让大家开始尝试。通过高效课堂结构化预习实践，结合以前的理论学习，我以为结构化预习，是在传统课前预习的方法上的突破。以前只是强调学生自己课前预习，认为学生提前预习，课堂效果好，会行成诸如“带着问题来上课”、“解决自己会的问题”、“养成自学的习惯”等好处。但在实际操作中，老师对预习只是提一提，并没有强制要预习并给学生安排有预习计划。学生中，学习能力强的、自觉去看一看、读一下课本，预习一下

2、，也不一定每节课前预习；学习能力差的，就根本不理会老师的预习要求。也就是没有把预习真正放在心上、落到实处。现在高效课堂模式中很重视预习，把预习上升到一节课的高度，着力培养学生自己独立思考、解决问题的能力，体现出学生是学习主体的新课程理念，更能切实地让学生养成预习的习惯。我在课堂实践中主要抓了以下几点：一、设计一个符合学生实际的结构化导学案。结构化预习，不是过去的随便去看一看、想一想、做一做，而是教师设计一个预习的流程，学生按照流程来高效完成预习的过程。这个流程设计的好坏，直接关系学生预习效果的好与不好。因此

3、，我在课间事先考问3-4名学生与本节知识相联系的旧知识，清楚所学知识学生的掌握情况，结合全体学生的领悟能力、本节课的知识点和重难点、本节课程3所要完成的教学目标、学生对材料的兴趣如何等几方面来设计问题导读评价单。设计出让学生清楚本节课的教学目标，重难点，设计层次、阶梯式的题目的导学案，期待学生对预习难度由低到高来完成。二、明晰预习流程，明确预习要求。预习要求及流程：1、三读。先是学生慢慢读一遍学习目标和重难点，然后通读课本材料；再是看完导读单上教师设计的问题，然后带着问题去读；2、两练。学生遮住课本上的例题

4、的答案，自己在验算本上独立尝试完成例题并完成导读单上的练习题;最后是带着寻找问题、发现问题的目的去读。经过“三读”的预习要求及流程以后，完成剩余的导读单问题。3、一写。最后学生写下自己的预习收获。包括知道了什么？会了什么？发现了哪些问题？通过“三读两练一写”，可以节省时间，避免学生泛泛而读，不够深入。三、教师及时询问，做好学习能力差的学生的指导。由于开始尝试，学生在预习中难免存在许多问题，尤其是对结构化预习流程还不熟悉的学生。比如学困生在预习中有偷懒的、有不按要求做的、有急忙着完成任务的，不能扎实落实要求，

5、认真思考。所以预习课上我就多在学生中观察和询问。过去教师“经常在讲台”，现在逐渐完成教师“站在学生背后”的转变，从而发现学生预习不力的许多问题，及时指出。特别是学困生，经常问、经常看。通过3观察、询问、交流、指点——但不告诉答案，循循善诱的方式启发学生的思路。四、做好学生发现问题，提出问题的指导培训。学生预习中也产生一些问题，但是不会表述，或者提出的问题不能突出教学的重难点。这时，我就针对各种数学上的提问方式，教会学生提问。比如：“复名单位是什么？”“为什么三角形具有稳定性？”“为什么整数的运算规律任然使用

6、与小数的混合运算？”告诉学生这都是对材料表述、概念的反思式直接发问。“正数和负数有没有相同点？”“曲线和直线有哪些共同点？”告诉学生这是不同中寻找相同点的提问方法，等等。做过一些辅导，学生就悟到了一些提问的门径，明白从哪些方面提问了。从近期高效课堂结构化预习实践体会到，结构化预习是学生形成和提高学习能力最为基本的过程。虽然没有展示课那么激动人心、跌宕起伏，但是在按部就班，一步一个脚印的无声过程中，学生的大脑像奔腾的滔滔江水，却从来没有静止过，一直流淌在知识的山脉中，奔向形成能力的汪洋大海。在今后的实践探索中

7、，还要不断优化预习过程，使学生熟练掌握高效课堂结构化预习的方法，为高效课堂的问题解决和展示课、拓展训练课打好基础，高效课堂实践出一片新天地。3