高中语文课内外阅读整合策略.doc

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1、高中语文课内外阅读整合策略　　阅读是基础阶段学生语文学习最重要的一条路径。高中阶段学业繁重，加之泛读让阅读的收效大大降低。为此，高中语文阅读必须采取有效策略，将课内外的阅读资源进行有效整合：围绕课内教材、放眼关联的课外资源、整合反思、读写结合，才能在长期的积累中提升学生的人文素养和写作能力。学生通过阅读感知中国文化的博大精深，通过阅读提升自身文学素养，通过阅读积累写作素材并形成写作直觉和能力。　　《鸿门宴》是苏教版必修三“寻觅文言津梁”专题中的一篇文言文，要求学生仔细理会，汲取古代经典的智慧。针对这一目标，设定教学环节：课本研

2、读、课堂五分钟演讲、作文天天练的人物素材积累及人物客观评价展示活动、相关影视作品的观赏。这些多视角的感知，都使学生对与《鸿门宴》相关的课内外文章有了综合感知，在课堂上分析人物形象就收到了各抒己见、多角度多视野客观评价的效果。学生根据所读所想所思，对人物形象有了自己的感知和评价。借助这篇文章，对语文阅读的课内外整合问题，我也作了思考，想法如下。　　一、课内阅读：明确目标和要求　　学生在阅读课本内容之前，即预习文章，教师要明确目标和要求，而不能让学生做读完无印象无感受的浅层次尝试。如学习《鸿门宴》，明确让学生去了解相关背景资料，课

3、堂五分钟演讲，要求学生根据课本内容，了解相关人物的成长趣事，激发学生对文本的兴趣和深入探究的热情。同时，教师要教给学生一定的阅读方法：如阅读要做到“动笔墨、动头脑”“有圈点、有勾画”“有初读、有细读赏读”等，更重要的是落实督查，让学生形成良好的读书习惯，有较好的阅读感知能力。　　通过仔细研读课本发现，精读课文和读本课文之间无论在内容上还是形式上都存在著某种联系，可以进行横向或纵向比较。这就要求教师对于教材中的文本进行串联比较，将这种横向或纵向的联系展示在学生面前，让学生更多角度地研读和分析文本。　　二、课外阅读：围绕课内，教师

4、推荐引导　　课外的文字很多，学生很难去挑选与辨别。教师要根据课本内容，给学生推荐一些与课本相关的内容，这样能让学生将有限的阅读时间充分利用起来，读深读精，抓住教科书中有价值的知识点，挖掘出有意义的读本材料与教学内容印证，注重语文知识的扩展、技能的外化运用和方法的迁徙。　　基于上述目的，依据教材《鸿门宴》，我要求学生阅读《步步高导读》相关背景资料、课外连接及美文欣赏的内容，借助投影的形式，让学生简要了解《项羽本纪》《高祖本纪》中的片段内容。“沟通内外，构筑一个开放的课堂：在本课教学中，充分利用网络平台，课前组织学生围绕‘项羽’这

5、一人物，查找资料，然后进行筛选，课内进行探讨、分析。”利用学校电子阅览室，提供“中国知网”等检索网站资源和技术支持，让学生能检索到与课文有关的研究性材料，“站在巨人的肩膀上”再审视和分析项羽的人物形象，就会更具个性美和创造力。引导学生将所读内容进行整合吸收，学会全面客观感知人物形象，探寻其不同命运的根源。　　三、课内外结合：全面客观把握课堂内容　　课内外阅读的结合，能让学生奠定理解课本内容的些许知识基础。这样的基础，能让学生对课本内容的把握与理解更准确。整合的目的是让学生更为全面和深入地完成项羽人物分析的学习任务。有了教材文本

6、的典型事件，加之对人物传记的整体了解、研究性的论文资料、学者大家的评价等，整合这些课内外内容，必然会让学生找准方向、找到突破口、有了着重点，进而取得丰硕的学习成果。　　四、阅读到写作：写作孕育真感知　　学生在课堂上研读课本内容，必然有所感知、有所思考。这时教师要适当地布置一些与阅读内容相关的练笔作业，如《鸿门宴》一课要求学生在《作文天天练》上完成练笔《谁是我心目中的英雄》，结合自身理解和感悟客观地评价历史人物。对练笔优秀文章进行展示，对练笔优秀学生要表扬，抓住每个可能存在的亮点和闪光点，最大程度上激发学生的写作热情。　　五、读

7、写结合：创造写作源泉　　教师还要给学生一定的阅读自由，培养学生的阅读兴趣，有了兴趣就有了读书的主动性，有了真感悟，才能不断提升思想认识和写作水平。《鸿门宴》教材课本学习的这一周，我为学生专设了一节阅读课，没有设定阅读书目，而是让学生自由阅读，有的学生由项羽读开去，在读《人类群星闪耀时》之类的名人传记；有的在读与“人物评价”相关的指导文章；有的在读《高祖本纪》的研究性文章……阅读的自由让学生有了自己阅读的兴趣，更容易触发最为真切的心得感受，并愿意将之付诸笔端，也就有了文字成果。这也证明了“写作是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进

8、的”这一句话。以阅读为前提，以写作为提升，尊重与培养学生阅读兴趣，激发引导学生动笔练笔，读写结合，才能在长期的积累中提升学生的人文素养和写作能力。　　作者单位：江苏省沭阳高级中学（223600）