低年级语文课内外阅读互动策略

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1、低年级语文课内外阅读互动策略　　开卷有益，多看书能拓展孩子的视野，发展孩子的智力，培养孩子的综合能力，所以课外阅读对课堂学习可以起到烘托和渲染，补充和延伸的作用。教师只有在语文课堂教学中，互动课内外，孩子们的学习才能更精彩。下面结合我低年级教学的几则实际案例谈如下几点策略：　　1课内创设生动的情境，激发读书的欲望　　《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在这一环节中，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的

2、对话。　　如在教学《狼和小羊》时，我出示图片问：你们认识它们吗.看到它们，你想到些什么呢.学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激发，又纷纷投入到了新课的阅读之中。学完课文后，我就让学生说说在平时的阅读中，你读过哪些关于小动物的文章，学生人人都畅所欲言。　　在低年级的阅读教学中，循序渐进地指导学生学会行之有效的读书方法，不但告诉学生做什么，还告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断背诵下来，并辅以家长寄

3、语及老师评语，引导学生到知识的海洋中去寻宝。　　这样，创设丰富的情境，激发了学生阅读的兴趣，学生在课堂上学到了阅读的方法，在头脑中树立了强烈的阅读意识，就能积极主动地去阅读课外书籍，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，保持长久的阅读热情，在轻松愉悦的阅读主旋律中，步入课外阅读的殿堂。　　2课外开展多元读书，丰厚知识底蕴　　读书可贵，更贵在坚持。为了使学生对阅读保持持久的兴趣，使阅读成为学生的生活习惯，开展多元化的读书活动是最好的手段。而阅读是一个“吸收――内化――释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的读书是没有生命力的。为了让阅读更具实效性，开展各种活动，建立互动

4、的机制和科学合理的评价制度，让学生在与老师、同学、家长的沟通与交流中，拓展课外阅读的外延和内涵。　　我会利用早读时间带领孩子们阅读《课外阅读》这本书（一般一周2-3次），利用十分钟的时间可以给他们读3、4篇小故事，有时别看是篇幅短小的童话故事，可情节很可能和班级中近期发生的事件相吻合。我就把好的行为、做法大加赞赏，尤其要点名表扬和故事中人物做法一样的孩子（像团结友爱、热爱集体、做事情坚持不懈等等），而对于需要批评的对象，只是拿眼神暗示。我非常希望依靠这种暗示激励着孩子们不断地前进，不断地成长。让他们从书中、故事中找到可以模仿的对象，规矩自己的行为。　　但是，低年级小学生毕竟年龄

5、小，兴趣易激也易失。为了使学生能更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，我定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵、演讲、故事会、办小报……让他们在活动中一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而增添课外阅读的兴趣。　　3互动课内外，学得更精彩　　3.1自然常识的积累与语文教学互动　　吕淑湘先生曾经说过：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。有时，学生在课外阅读中获取的自然常识能与语文教学恰倒好处地得到互动。　　学生课外积累的自然知识使这一课堂教学更加精彩。语文教材本身就包含了许多的百科知识，如，鸟为什么要编队飞行、瀑布是怎样形成的、为什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受课堂教学时间的限

6、制，学生追求知识的空间也变小了。于是，课外阅读自然百科知识便是极好的方式。自然百科书籍犹如一个富饶的海洋，以其神秘、新奇的特质，深深地吸引着孩子们的眼光和兴趣。他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。这个过程，学问、知识和兴趣共长，并还能以课外积累的百科知识回报语文课堂教学。　　3.2古诗文的积累与语文教学的互动　　张中行先生说：念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。低年级的学生在课外阅读中所积累的古诗文在语文教学中也得到了充分的互动效果。　　学生课外积累的古诗为本课增光添彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这早已是深入人心的共识。因此，许多家长在

7、孩子还牙牙学语的时候，就教孩子开始背唐诗，厚积薄发，熟能生巧。家长在孩子背诵古诗的初始阶段，只要求读得熟练，以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不太追求对诗句的理解、对意境的感悟。在随后的阶段，家长可以逐渐增加孩子对词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气！　　3.3人文、地理文化知识的丰富与语文教学的互动　　常言道：行万里路，读万