小学语文课内外阅读衔接策略的研究方案

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1、小学语文课内外阅读衔接策略的研究方案一、问题的提岀及成因分析整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几

2、•万字，即便学得再好，所得也是很冇限的。的确，现行的语文教育仿佛冇一些被我们(包括我们语文教育工作者)曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇冇感触一一教师讲得辛

3、苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们耍么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题口时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重耍目标。《语文课程标准》屮有多处对阅读耍求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材

4、料，在大量的语文实践活动屮，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程口标小提出了要扩大阅读而的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读而”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系屮，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有

5、可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操T曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧而说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“冃夫水之积也不厚，则其负人翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”“语文课程标准”还捉出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合屮开阔视野，提高学习效

6、率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了o为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文索养，必须加强课内外阅读的链接。二、预设的研究目标和任务(-)、预设的研究目标1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。2、探索并开辟“外向型衔接研究

7、”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人文索养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能自效实施课内外衔接阅读的骨干教师。（二）、预设的研究任务1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的口主化、口动化

8、品质，为促进学生的终身学习奠定基础。2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。3、探索课内外阅读衔接的结合点和基木方法，构建课内外阅读相互沟通、和辅相成的阅读体系。4、探索课外阅读指导的策略（训练基木能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内

9、外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学1*1生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。6、研讨时代赋予课外阅读的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。7、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。三、基