儿童课内外阅读策略衔接与整合

《儿童课内外阅读策略衔接与整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、儿童课内外阅读策略的衔接与整合瞿卫华（江苏省南通市通州区实验小学，２２６３００）摘要：儿童阅读策略的发展状况与阅读能力的高低密切相关，然而就目前儿童课内外阅读现状而言，策略的衔接与整合仍较２２为薄弱。究其原因，主要是教师还没建构阅读策略的参照系，尚未将策略当成教学内容的有机组成，对儿童课外阅读缺少有效的管理等。教师应立足于模式迁移、发展认知、真实情景等原则，探讨课内外阅读策略衔接与整合的策略，即模型建构策略、图式迁移策略、场域训练策略、创生优化策略等。关键词：课内外阅读策略衔接整合一、概念界定与意义探讨形成的策略相互对接、迁移运用，以期达到策阅读策略是指阅读主体为保证阅读任务略运用的自觉化，从

2、而形成具有个性化的阅的完成、阅读效率的提高，对阅读活动进行调读策略。节和控制的一系列谋略。阅读策略的形成与课内外阅读策略衔接与整合的意义如下：否、强弱程度等都与阅读能力的高低密切（一）遵从策略发展的规律相关。《语文教育的心理学原理》一书提出策略课内外阅读策略的衔接与整合是教师立的学习需要“连续和灵活的练习”，而策略的足儿童策略发展的规律，创设多样的阅读策练习“必须有连续性，没有连续性，学习者将略习得活动，让儿童将课内或课外阅读中所无所适从，认知图式不能形成”。课内阅读所２０１２年第１期教育研究与评论·小学教育教学课程改革传授的阅读策略，只有借助课外的广阔情境对阅读方法体系知识开展的系统性理论研

3、究才能进行多维度、全方位的练习，才能逐渐形甚少，阅读教学中充斥着各式各样的所谓阅成技能，也才能真正内化为阅读能力。读方法教学，但这些所谓的阅读方法其科学（二）统整儿童的阅读生活性和有效性都有待商榷。目前，儿童课内外阅读呈现出各行其是课外阅读方面，目前教师对课外阅读的的局面：课内阅读以语文学科为本位，课外阅有效介入较为欠缺，至于策略的迁移运用等读以随意为主，两者几乎不相关联。课内外比较细化的环节，教师涉足的就更少了。因阅读生活的隔阂，一方面使得儿童难以收获此，对于儿童采用什么样的方式进行课外阅完整的阅读生活，另一方面导致阅读品质的读、过程中运用了哪些阅读策略，教师缺少清下降。而以阅读策略的衔接与

4、整合为突破晰的了解与把握。口，正好把握住了阅读能力的核心要素，将儿课内外阅读的现状，导致了儿童阅读策略童课内外阅读统整为完整的阅读生活。的结构性缺失。笔者调查了学生课外阅读运（三）培育儿童的未来智能用策略的情况，发现在课外阅读过程中，他们随着新旧知识更替的不断加速，获取、积能够自觉运用一定的策略帮助自己阅读的只累多少知识已显得不再重要。相反，儿童主占了３５％。分析发现，不能灵活运用阅读策略动获取信息、选择信息的能力渐渐凸显出了帮助自己阅读的原因，主要表现为两方面：一其紧迫性与重要性，而阅读策略的掌握情况、是遇到有一定困难的文本不能灵活主动地采熟练程度正与儿童日后的主动阅读密切相用适宜的阅读策略

5、；二是不能适应不同类别文２３关。可以说，儿童阅读时所体现出的策略应本的阅读。正因此，有不少学者认为，“策略障用能力是适应未来发展的一项重要智能。碍”是造成儿童阅读困难的重要因素。二、现状呈现三、问题透析就策略层面的衔接与整合而言，课内阅造成课内外阅读策略衔接与整合较为薄读策略的习得理应成为学生顺利开展课外阅弱的原因是多方面的：第一，教师自身阅读策读的基础（学生最初的阅读策略也可能来自略体系建构得不尽完善，而小学生尤其是低课外），同时，课外阅读也要成为课内阅读策年级学生对阅读策略的掌握与应用，十分依略的训练场。从一般意义上讲，课内阅读是赖教师的指导；第二，教师没有将阅读策略纳儿童获得阅读策略的源

6、头，课外阅读是儿童入有效教学内容，导致教学更多地偏向了文进一步操练阅读策略，内化为个性阅读品质本；第三，教师对学生的课外阅读缺少合理而的空间。课内外阅读互为条件，互相支撑。有效的管理。笔者尝试对以上原因从三个角但就课内外阅读策略衔接与整合的现状而度作具体分析。言，显然遭遇了不小的困境。（一）资源上：教师尚未建构阅读策略的课内阅读方面，时下课堂进行得更多的参照体系还是“教课文而不是教阅读”，即使有小部分教师建构自身的阅读策略体系，一方面，课堂注意了阅读策略的教学，也只是采用了需要拥有自己的阅读习惯和阅读策略，应当一种浅尝辄止的方式。究其原因，主要是教是一个成熟的读者；另一方面，需要根据所教师并不

7、知道该教给学生哪些阅读策略。我们年段，借鉴已有关于阅读策略的研究成果，建课程改革教育研究与评论·小学教育教学２０１２年第１期构策略教学的参照体系。表１是笔者立足高种认为教师要积极介入儿童的阅读生活。作年级教学，建构起的策略教学参照体系。为一线教师，根据目前儿童阅读的现实情况（二）课程上：策略尚未成为教学内容的（一是社会阅读大环境不够良好，二是家长群有机构成体尚未形成阅读指导力），笔者认为，介入儿阅