低年级整合阅读课策略解读.doc

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1、低年级整合阅读课策略解读临沂第九实验小学刘洋尊敬的各位领导、各位老师：大家好。下面我就低年级整合阅读课的策略及操作要领和大家一起交流。（PPT出示）整合阅读课是根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。关键是强调教“语”“文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。低年级1+x课型

2、基本流程什么是“1+x”课型？（PPT出示）低年级1+x课型，1指的是人教版教材中的一篇精读课文，x指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。这种课型主旨是：突出重点，优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。（临沂市河东区九曲小学的王宁宁老师为我们展示的就是低年级1+x课型，她就是把教材中的《雪孩子》和课外读物中的《泥姑娘》进行了有机整合。）低年级1+x课型基本流程（PPT出示）创设情

3、境导入新课自读圈画读中感悟品词析句积累运用以例悟法拓展阅读（一）创设情境，导入新课本环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。教师可采用动画、实物、讲故事、新旧知识链接、歌曲、游戏等形式引入等形式导入，激发学生阅读的欲望。还可适时用语言文字描述使学生进入情境。回顾刚才的王宁宁老师的课堂，王老师以前几天刚下过的一场大雪为切入点进行课前谈话，在优美的《雪绒花》的音乐声中，老师展示美丽的雪景，学生谈玩雪的快乐，非常自然地唤起学生对雪的喜爱之情，然后顺势出示第一自然段让学

4、生读，学生读得入情入境。有了这样的情境创设，学生自然对文章产生了喜爱之情，就会非常乐意自己尝试朗读课文。从这个导课中，我们总结出新课的导入应具备的三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，选择学习方式。（二）自读圈画，读中感悟本环节，教师一定要深入研读教材，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，在学生整体识读课文的基础上，以一个大问题切入，问题指向要明确。然后引导学生自读圈画，初步感悟课文内容及语言特点，为下面的

5、教学做好铺垫。需要注意的是本环节要引导学生自己读书，自己圈画重点词语和句子，在读中大体了解课文内容，并能根据老师的要求将自己的感悟指向某个词或句子。要求不能太高，只要学生能根据老师的提示边读边圈画出与问题有关的一些重要的词语、句子就可以。至于学生能否感悟到语言的特点，不是重要的，重要的是让学生养成圈画的习惯。（三）品词析句，积累运用在这一环节中，老师要引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读和玩味。感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。学会阅读、思考、积累、运用、实现深层次阅读。但要注意，老师

6、千万不要串讲课文，分析情节，因为低年级课文一般都浅显易懂，所以要用更多的时间引导学生多读。对于课文中的关键词句的意思，要帮助学生结合上下文和生活实际理解。学生能读懂的，教师不要讲，不能读懂的，可以联系上下文、生活实际或者查阅工具书解决，要结合文本的语言环境理解词义。在王老师的课堂上，没有一段一段的分析讲解，大部分时间是在教学生读故事，学生在读中了解了故事内容，在读中领悟了雪孩子和小白兔的美好情感。王老师还注意图文结合，让孩子们运用“看看图，读读文；读读文，看看图”的方法读懂了故事。对重点词语的理解，王老师也

7、没有过多的讲解，而是通过字体变红，语气的变化，让学生在潜移默化中理解。围绕本课的语用点“又—又—”，王老师大做文章，小白兔和雪孩子又唱又跳，“又唱又跳”的意思不难理解，难的是如何让孩子运用。王老师先让孩子们说说“又唱又跳”的意思，引导学生知道可以用“又—又—”来联系两个可以同时进行的动作，然后让学生想象雪孩子和小白兔还会玩哪些游戏，学着用上“又—又—”。孩子们说出了“又说又笑，又蹦又跳、又打又闹”等词语，这就是学以致用，一课一得。（四）以例悟法，拓展阅读这个环节，老师应结合文本内容及能力训练点，选择丛书中同

8、主题（双主题）的同类文章1篇，用习得方法拓展阅读，深化能力点的效果，从而习得语言，实现学以致用。 注意所选文章在实际教学中，要依不同学情、不同课文进行灵活拓展，确定侧重点。如《雪孩子》一课，即可拓展绘本《雪人》，也可拓展《泥姑娘》，让学生感悟两个故事的相同与不同。还可拓展“雪孩子还会回来吗？”这个孩子们最想知道的问题，让学生看看“雪化成水、水蒸发到空中形成云，云变成雨和云变成雪”的多媒体动画，续编《雪孩子又回来了