小学低年级阅读课堂.doc

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1、小学低年级阅读课堂“八字诀”（讨论稿）福安市实验小学教育集团缪靖教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。2011年版《课标》的公布，促使我们对教学行为重新审视。在低年级的阅读教学中，我们是否曾经走进“低段教学高段化”的误区？是否迷失于“只教几个字而已”的低级认识？又是否因为教学内容的相对简单而出现“脚踩西瓜皮，走到哪儿算哪儿”的无计划状态？如何准确地定位低年级的阅读教学内容，并进行高效的教学，是否能

2、找到一种相对稳定、易于操作的课堂模式？在省《基于语文实践的有效教学模式探究》课题组的指导下，本人结合多年的一线教学实践情况，进行了大胆的假想，提出“导—读—识—写，习—品—用—拓”这一小学低段阅读课的教学模式，希望老师们多提建议。一、模式指导思想“导读识写，习品用拓”这一课堂教学模式的形成有两大指导思想，一是“自主”，二是“实践”。“自主”：自主学习不是为了追求学生学习形式上的“自主”，而是追求学生积极主动地、全身心地投入学习的状态。语文教学发挥学生自主性，是提高学生语文实践有效性的保障。为了让孩子真正成为学习的主人，一定要让孩子有能力“

3、自主”。要想实现学生学习的“自主”，老师就要引导学生掌握一定的“学习策略”。教是为了不教，给了孩子学习的策略，孩子才能独立行走。因此，低段教学中常常被教师忽略的“方法渗透”要引起我们的高度重视。“实践”：“语文实践”即学生个体在学习语言、运用语言、发展语言方面所表现的、能动的、具有自我意识的一切行为。具体讲，语文实践要体现学生主体意识和自我意识；语文实践要指向语言，包括阅读、写作、口语交际、综合性学习以及与之相关的识字写字等一切行为；《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文

4、实践。”如：学生只有在独立识字的实践中才能培养独立识字能力；只有在阅读感受的实践中才能提高阅读感受力；只有在朗读表现的实践中才能有效提高朗读表现力……语文实践量的积累一定是语文实践能力形成与提高的必要条件。《课程标准》还指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”语文实践是个体的自主行为，语文实践的感受与体验是不可替代和传递的，必须由个体亲历语文实践才有相应的感受与体验，并且个体亲历语文实践的次数与获得相应感受体验的程度是密切相关的。个体语文实践量的积累必然产生质的飞跃——即大量的语文实践必然促进语

5、文能力、语文素养的形成与发展。二、“导读识写，习品用拓”阅读教学模式的实践操作低年级的课文大多是两课时完成。原则上，“导读识写”倾向于第一课时，“习品用拓”倾向于第二课时。但是，教学模式绝不是为了让我们的教学“模式化”，在实际的课堂中，教学目标常常会“你中有我，我中有你”巧妙地融合在一起。（一）“导读识写”1．导导，即导课。“良好的开端是成功的一半”，导课的主要目的是激起学生的兴趣，并自然过渡到所要学习的内容。针对低年级儿童的特点，常用的导课方式有：猜谜语激趣、联系生活唤起回忆、因题质疑留下悬念、创设情境、复习旧知迁移知识、范读感知，等等

6、。2．读读是有层次的。此时的读究竟要读到什么程度？目标如何定位才是最准确的呢？我想，可以分两步。第一步：学生自主读文识字。要求学生自由、反复读课文，读准字音，把课文读通顺，不添字漏字，不会读的生字可以拼读，或是请教同学老师。这一次的自主读文之后，我们常规的做法是开始检查自学情况，通常都是先出示带拼音的字词读，然后去拼音读，最后检查读长句或段落。但是，这种学习流程是否符合人们阅读的规律呢？有些专家提出了不同的看法。他们提出孩子在接触一篇文章时，他们的兴趣点在哪里？是在内容还是在认字、学词？显然，孩子是首先被内容吸引，产生了解内容的欲望，然后

7、才能在教师的引导下进行有意识的阅读学习。因此，我们提出的设想是，能不能在孩子的初读之后不要马上检查字词，能不能在这时，帮助孩子先对文章内容进行初步的梳理。这样才符合儿童认识事物的心理与规律。第二步：在学生对全文有了整体的初步了解后，安排一次深入一点的朗读实践活动。这次的实践活动，我们对传统进行了大胆的颠覆。请看省小语会提供的学习案例：（1）出示有关句子，让学生试读后指名读，关注生字的读音。△科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。△气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？△这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。△他好像看见米沙拉动

8、拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。△科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（2）出示词语，让学生读读记记静静地躺呆呆地望摇摇摆摆地飘一上一下地动叽叽喳喳拴着开始猜出