试论初中化学实验教学中学生探究能力培养.doc

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1、试论初中化学实验教学中学生探究能力培养【摘要】目前，在化学实验教学中，仍存在一些明显的不足，这些问题阻碍了教学质量和学生素质的提高。为优化实验教学，本文拟从挖掘实验的设计思想、拓展实验的现象本质、创设实验的问题情境等三个方面探索初中化学实验教学中学生探究能力的培养，以抛砖引玉。【关键词】初中化学实验教学探究能力新课标明确指出把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。但是，在如今的实验教学中，仍存在着一些明显的不足，使实验教学的功能得不到充分的发挥，我认为主要有以下几方面：只注重实验的结果，不重

2、视实验过程的质量；只重视实验的操作或演示，不重视实验过程的问题设置；对于学生实验，只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的训练；照方抓药的验证性实验多，探究设计性实验少，不重视思维及探究能力的培养。因此，化学实验教学应以实验为载体，展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索之中。这样既优化了实验教学的过程，展现了化学自身的魅力，又符合素质教育对化学教学的要求。、挖掘实验的设计思想对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，而应该通

3、过创设问题，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，并让学生主动参与到这个过程中，以此来渗透化学思想，启迪学生运用科学探究的方法对待化学实验。比如说，在实验室制取氧气和氢气后，在学习实验室制取二氧化碳时，我们可以设计问题，让学生根据问题自己设计实验装置。1•要设计一个实验来制备气体，你需要考虑哪些问题？根据你的问题你用什么实验仪器来组装制取二氧化碳的发生装置和收集装置？你认为怎样的装置可以使操作简单易行？2.你能设计一个实验可以控制反应随时发生或停止吗？如果这样，学生就会设计出多种方案，然后，教师可引导

4、学生分析各种方案的优缺点，这样才能使学生开动脑筋大胆设想，积极主动参与实验设计过程，充分展示实验的设计思想。对于课本上的探究性实验，教师要积极地创设问题情境，引导学生去思考，培养他们的思维能力，追溯科学家思考研究的方法，把科学家的思想融入课堂教学，使学生从中汲取化学思想的营养。二、拓展实验的现象本质化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案往往是单层次、单侧面的，因而有着较大的局限性。所以，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，创设问题情境，尽量让学生从多层次、全方位去认识化

5、学原理。比如，在对二氧化碳的性质探究中，课本上设计了一个实验，把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，紫色石蕊试液会变红，再给变红的溶液加热，溶液又变为紫色。如果我们只是这样做实验，很难使学生从表面认识问题的本质，导致学生枯燥地死记知识。我们可以在这个实验基础上提出下面的问题让学生去思考。1•是二氧化碳使石蕊变红的，还是二氧化碳和石蕊反应生成的碳酸使它变红的？你能设计实验证明吗？2.把盐酸滴到石蕊中，溶液会变红吗？再加热溶液，红色会变为紫色吗？这样，学生对酸能使石蕊变红和碳酸不稳定性的理解就不是只停留在记忆上和表面现象上

6、了，同时，也培养了学生的分析问题和解决问题的能力。三、创设实验的问题情境完成实验后，不但要引导学生对实验进行分析、总结，而且要对实验进行恰当地延伸，通过创设问题情境来借题发挥，促进知识的迁移和运用，进一步完善认知结构。比如，实验室制取氧气的实验完成后，除了要求学生掌握整套装置的安装顺序及注意事项外，可再设计如下问题予以延伸。1.如果你想收集纯净的氧气，最好用什么方法收集？收集干燥的氧气呢？2.当气体具备什么条件时才能用排水法收集或用向上排空气法收集？通过这两个问题可以激起学生思维的波澜，克服学生因满足于对实验现

7、象的观察而表现出的涣散状态。再比如说，把二氧化碳气体通入澄清的石灰水后，澄清的石灰水会变浑浊，这时，老师可以提出以下两个问题让学生探究。1.澄清的石灰水变浑浊的原因是什么？2•如果澄清的石灰水变浑浊后继续通入二氧化碳，会出现什么现象？你猜测可能是什么原因？这些新的问题激发了学生新的热情和思维，同时也激起了他们探究的欲望。教师可以先让学生讨论，对问题进行分析，充分发表见解后，再用实验验证。这也为后面学习物质的溶解性埋下了伏笔。总之，不能让学生只是感觉实验有趣、好玩，不能认为有了实验就一定会使学生学得生动。教师应该

8、积极创设问题情境，优化实验过程，充分发挥学生的主体作用，引导学生对实验进行分析，并总结实验成果，这才是提高实验教学质量的根本途径。