论初中生物教学中学生观察力培养.doc

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1、论初中生物教学中学生观察力培养《生物课程标准》要求：培养学生能力应与传授知识并举，而观察能力的培养是学生各项能力的一个重耍方面，是所有能力培养中的最基本的能力培养。观察是人借助视觉器官，对客观事物的一种生动的感性认识形式，是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察的过程不是对客观事物的全部再现，通常是由人对客观事物的需要决定贯彻的冃的或任务。观察力是创新活动的开端与源泉，观察力的敏锐性、准确性、全面性等品质，对于学生创新能力的形成有很大的影响。教师在教学中应有意识地培养学牛这些观察能力詁质，并把它们有机地结合起来，使学牛获得全面、系统、深刻而可靠的感性认识材料，从而为

2、学生创新能力的形成和创新性学习活动的开展奠定良好的基础。一、以“物”为本，注重观察的客观性，引导学生学生得出正确结论观察时，教师首先要强调观察的客观性、准确性，指导学主避免先入为主的印象，不要歪曲事实，以免使观察结果与客观实际不符。比如，在“观察蚯蚓对刺激的反应”实验中，需要用手指轻轻触动蚯蚓身体的后部,有的学生由于用力过重而引起蚯蚓全身收缩，这个结果是不正确的。这时,教师耍指导学生让蚯蚓安定下来以后，再用手指触动其示部，重复儿次，就会发现只是身体后部发生反应这一现象，从而得出准确的观察结论。这样，通过观察，不仅帮助学生纠正了观察的假象，养成了仔细观察的习惯,培养了观察能

3、力的敏锐性，而且极大地激发了学生的观察兴趣。例如，以大豆、槐树为代表植物，归纳出豆科植物的主要特征。教师要求学生观察课本提到的花生、含羞草、等其它豆科科植物的花和果实，对豆科的主要特征加以验证、确认，然后，根据验证结果，去识别更多的豆科植物。运用验证观察法，使课木理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了U学过的理论知识，又发展了学生的观察能力。二、提倡自由观察，培养学生观察的主动性和创造性在指导学生根据观察冃的进行重点观察的同时，还可以再给学生提供一些自由观察、自由研究观察对象的机会。一方血，可以激发学生的观察兴趣，提高观察能力的正确性，另一方面，可以使学生获得观察对

4、象的更多信息，提高观察能力的全面性，并有利于营造适于新课程的教学环境。如在“制作临时装片观察植物的细胞”实验中，在完成了观察洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞等预定任务后，再给学生一定的自宙时间，让学生根据兴趣自由观察实验对象。有的学牛•尝试着去观察番茄的表皮细胞和洋葱的果肉细胞，有的学生还对树叶、头发等材料进行观察，表现出极大的观察兴趣。如果这样长期坚持，就有利于培养学生观察的主动性，有利于学生产生创造性的发现。三、观察、思维和想象相结合，充分利用教学情景，培养和提高学生的观察能力和思维能力学生通过观察获得了一定的感性认识，但这只是处于认识的初级阶段，在由感性认识向理性认识飞跃

5、的过程中，需要思维能力的参与。在观察过程中，教师应引导学生展开想象的翅膀，在感性认识的基础上，进行大胆的猜测和设想，从而得到创造性的发现。例如，在学习鱼类体表黏液的作用时，先让学生用手在水盆里捉鲫鱼，鲫鱼有可能从手中滑脱。这时,学生感受到了其体表的黏液，然后启发学生设想：体表黏液的作用是否只是为了从人们的手屮滑脱呢？这对于鱼类在水屮生活会起到什么作用？学生在观察、体验的基础上，大胆想象，可能会得出黏液可以起到保护作用、减小水的阻力的作用。在这种教学情景中，学生的观察能力和思维能力都得到了培养。培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实

6、地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。例如，用显微镜观察番茄果肉细胞和洋葱表皮细胞，指导学生对两者的形态结构进行显微镜放大绘图，然后对比分析，让学生讨论：为什么两者细胞的基本结构相似而形态、排列却存在较大差异？只有这样，才能使学生将生物的直观观察与抽象思维结合起来，进一步认识事物的本质，这样形成的概念、判断、推理才能印象深刻。四、引导多层次观察，拓展学生的观察视野，培养学生发散思维生物界绚丽多姿，观察的内容也十分丰富。教师在指导学生进行观察时，可以采用实物、标本、模型、挂图等多种手段，还可以把课内观察与课外观察结合起来，为学生提供多方面的观察途径，使学生养成从多个角度

7、去观察事物、思考问题的习惯，培养思维的发散性及观察力的全曲性。例如，在“根的形态”教学中，观察菜豆、小麦的根时，可以先观察标本,再通过挂图认识根的不同形态，分清主根和侧根的形态特征，进而总结归纳它们的异同。同时，还可以把学生带出教室，去观察毛叶丁香、蒿草和青草、鹅尔肠的根。乂如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时,首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。然后学生很快的投入到学习的过程屮，对本节的内容和学过的内容以及课木上的插图进出对比