浅谈小学生思维品质的培养.doc

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1、浅谈小学生思维品质的培养课堂教学是创设思维活动的教学。人的思维品质表现为灵活性、敏捷性、独创性等。因此，教师在教学中，应根据《新课程标准》的要求，依据人教版教材的特点，适时地创设良好的思维情境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会，把发现问题的权利和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。一、创设良好的思维情境，调动学生的积极性、主动性人们要完成某一项工作，做好某一件事，必须有“我要做”的意识和愿望，才能成功。小学生的学习也是一种有意识的行为，要形成这种有意识的行为，首先要具有探索求知的欲望。学生有了

2、探索求知的欲望，才能愿学、乐学、才能创造性地学。在我们的课堂教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。1.让学生在生活情境中学会寻找。“学习对生活有用的知识”，从中我们可以看出知识与生活是密切相关的，生活情境对教学具有很强的影响力，各科教师要注重观察体验生活中的学科知识，善于将生活素材引入到课堂中，这里的生活包括：社会生活，政治生活，文化生活，H常生活，经济生活，等等。让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握各种知识，使学生感

3、受到知识与我们的日常生活是息息相关的，以此来激发学生对知识的学习兴趣和动机,提高课堂教学的实效性。比如我们的数学教学，新课标中规定“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物岀发，为他们提供观察和操作的机会”。因此，我们要让牛活情境走进数学课堂，让学牛在牛活情境屮学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。1.让学生在活动情境中学会学习。小学生活泼好动，注意力持续时间不长，对大量的巩固练习，容易产牛厌倦心理。在教学屮创设一些新颖的活动情境，诸如表演之类等，把练习、新课的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦

4、的情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习的激情，收到事半功倍的效果。如心理学研究表明：兴趣、情感与教学是相通的，表演就是从这一心理学原理出发，以最迅速、生动的形式，将信息直接渗入大脑，表演能使枯燥无味的学习变得具体形象，易于理解、记忆。如有的教师讲授《小雨滴》时，为让学生体验对雨的感受，让孩子上台来扮演小雨滴。通过有趣的动作表演，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在愉悦中学生掌握了刻画生动的多个动词。采取学生喜爱的活动进行授新、巩固练习，能使原本枯燥乏味的知识、练习充满情趣。同时，课堂活动带来的快乐也能成为学生喜欢探究的巨大动力。2.让学

5、生在问题情境中学会思考。亚里士多德说：“思维口疑问和惊奇开始学生的思维活动是因遇到了问题口需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和耍求，才能引起他们的积极思维。设置富有启发性的思考问题的情境是课堂教学中常用的一种手段。常用的表现方式有：激疑引趣设情境。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。旧中引新设情境。“学启于思,思启于疑”。学

6、生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中我们要教师要依据教材内容的特点，善于在联系有关川知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行III屮引新、设问激疑,以引起学生的有意注意。二、创设自由思考的空间和自主探究的机会由于教师依赖性和书本立体的定势，小学生在自学探索的过程时，常会产生害怕的心理。他们往往认为“老师还没教呢？”“例题不就是这样吗？”“大概就只能是这样吧？”“人家成绩那么好，都没有什么好点子，咱就别提了……”针对学生缺乏创新学习胆略的心理状态，我采取为学生“搬梯子，找凳子”等措施，搭建从已知过渡到未知的

7、桥梁。根据具体的教学内容，找准新旧知识的切合点、衔接点，从学生的认识规律出发，设计一些蕴涵知识新意的铺垫，使学生学有基础，把学生从原有知识的基础上迁移到学习新知、创造新知上来。其实教学中学生可在教师的激发下进行自主学习探索。有的个人独立探索、有的儿个人在一起合作探索。经过学生们的反复讨论，大家探讨出多种解法。学生通过自己的探索，用多种方法创造性地学习了新知识，解答了按比例分配应用题，乂一次感觉到数学学习并没那么高深莫测，“我还行”的劲头更加高昂。所以，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会,把发现问题的权力和机会交给学生，激发他们去发现、

8、去探索、去创造。三、加强训练，培养学生良好的思维品质培养学生的思维能力不是一蹴而就的，它需要长期培养和训练,这主要通过课堂教学来完成。因此，教师在教知识的同时，要注意训练学生的思