探究式阅读教学有效设计比较谈.doc

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1、探究式阅读教学有效设计比较谈一、什么是探究式课堂教学探究式课堂教学组织形式是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式。是在教师引导下的学生探讨、研究，凭借教材内容，学生通过个人、小组、集体筹多种活动进行学习的教学组织形式。要培养学生的探究精神、责任感和合作意识，为创新型人才的培养打下坚实的基础。知识的学习不是由教师向学生传递,是学生自己建构的知识的过程,其屮教师的作用只是促进。二、选择探究式课堂教学的组织形式要依课程、问题、学生、客观环境筹具体情况而定。1、个人独立探究教学、小组合作探究教学及个人探究与集体讨论相结合的探究教学个人独立探究教学，采用具有一定难度或开放性的问题

2、形式，强调学生的独立思考，强调学生自己查阅资料并寻找解决问题的方案。问题不是由教师决定，是由学生思索提供的教师帮助选择出来的；根据不同层次学生的需要，问题多种多样；给出综合性的探究专题，学生自定探究题目。如探究作品的主题和艺术特色；研究写作方法、体味语言特色等。小组合作式探究教学就是以小组合作形式展开探究学习活动。合作是形式，探究是过程。目的是让学生有所体验并争取有所发现。小组的组建原则是“组内异质、组间同质”，还要根据教学进度灵活调整小组；要选好小组负责人，要明确分工；要指导适时展开组内和组间的交流、探讨；要善于对探究活动予以恰当的指导、监控；要有师生之间的各种形式的

3、多向互动。首先强调学生个人的独立探究，在此基础上把个人独立探究取得的成果或体验提交合作小组，通过合作让学生分享研究成果，由此相互推动，在各自原有基础上对问题深度理解。有必要进入更深层次的第二轮集体探究阶段。教师要搞好时间分配，控制好独立探究与集体讨论的衔接；关注参与度，避免部分学牛忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象；多鼓励双进生或性格内向的学生发言。2、指导式探究教学和自主式探究教学学生所进行的探究大多是在教师的指导和帮助下完成的，包括教师给出探究学习的题冃、教师对探究程序的指导、为学生查阅资料提供指导甚至提供必要的资料等。教师是引导而不是代替,要尊重学生探究方式的

4、多样性，鼓励学生自己思考、选择、判断、寻找问题解决途径。人多数的教学内容都可采用这种方式进行探究。自主式探究首先要由学生自己确定探究问题，然后自己设计探究方案，搜集资料，检验假设，直至自己作出结论。教师是组织者、辅助者和点拨者，为学生提供参考建议，必须启发式的。自主式探究教学对学生提出了更高的要求。自主式探究对学生的要求更高，还费时费力，在课堂教学中不宜采用太多的自主式探究教学。宜在课外兴趣小组活动中运用。如探究鲁迅小说中小人物命运的现实意义，妇女形象的社会根源及社会意义等。3、归纳式探究教学和演绎式探究教学归纳探究就是指学生从个别事例出发，经过比较、探究得出关于某一类

5、事物的一般特点，从而发现概念、原理或规则的活动。在进行归纳式探究教学时，教师要为学生呈现一系列同类事物的各个方面的个别例子，让学生经过观察分析，形成并检验假设，形成概括性知识。归纳式探究活动中教师的引导作用特别重要。如文言文实词虚词的教学，文体知识的教学,修辞知识的教学，各个高考专题的教学等。演绎式探究就是指从一般到个别，教师先给出概念或原理，然后让学生自己举出各种不同的正反例子来加强理解的教学活动。教师要明确自己和学生的职责划分，教师的职责在于提出并初步分析概念或原理，学生的主要探究实例与抽象概念或原理的关系。较难的概念或原理的学习比较适合采用演绎式探究教学。如果教学

6、内容多，教学时间有限，也宜采用演绎式探究教学；反之，宜采用归纳式探究教学。比如“之”的用法，特别是取消句子独立性的用法的探究；摆事实的论证方法的探究等等。4、梳理型探究教学、问题式探究教学和情境式探究教学梳理型探究教学是指由学生对自主生成的问题进行梳理的探究教学，其教学基本流程是：学生读书、提出问题，教师引导学牛梳理问题、去粗存精，用绕重点、指导学生深入探究，学生交流，引导学生反思、拓展思维。关键是教师要组织、引导好学生的读书、思考、交流与反思活动，让学生通过自己的理解感悟，与同学的思维碰撞，把握教材重要内容，拓展思维空间。一般地，这种方式比较适合文科的探究教学。如文体

7、知识的梳理，诗歌意象的整理，文言实虚词的梳理等。问题式探究教学就是指教师创设一定的问题情境，让学生通过探究，不断缩小问题空间，达到问题解决的教学活动。其教学程序是：教师设计问题情境，学生产生困惑、确定问题，学生主动探究，找出问题解决办法,检验方法的有效性、学生交流。关键是创设能激发学生探究欲望的情境，让学生以多种方式参与探究，组织好学生的探究、讨论与交流。这种方式更多适合理科的探究教学。情境式探究教学是教师使学牛置于内涵丰富的情境屮，由教师或学生发出与情境有关的一系列问题，然后学生收集资料、进行探究、寻求问题解答的教学过程。这种方法最大的