匆匆教学设计 详案.doc

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1、2、《匆匆》教学设计教学目标：1．学习本课四个生字，能正确读写出下列词语：头涔涔、泪潸潸、凝然、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3．体会作者的感情，懂得珍惜时间。教学重点：读中体会文本的含义，懂得珍惜时间。教学过程：一、诵读古诗，引入新课。1．同学们刚刚学过古诗《长歌行》，会背诵吗？我们全班背诵这首诗。"少壮不努力，老大徒伤悲"这诗句多么深刻。古往今来，有许多人写过感叹时光的作品。今天我们来学习一篇散文《匆匆》（板书）2．了解朱自清。知道谁写的吗？（出示作者照片）谁对他有所了解，和大家说一说。（随学生

2、说出示：中国现代著名诗人、散文家。毛主席曾称赞他"一身重病，宁可饿死，不领美国的'救济粮'"。他的散文具有极高的艺术价值，有《绿》《春》《荷塘月色》《背影》《浆声灯影里的秦淮河》等名篇） 二、初读文本，识词悟情。1．认读新词。（1）朱自清先生的散文写得这么好，同学们快来读一读吧。打开课文自由读，一边读一边画出文中出现的新词。（2）画出来了吗？请你先读一读出现新词的那句话，然后再说出词语。头涔涔泪潸潸伶伶俐俐凝然徘徊赤裸裸（看老师写，衣补旁和衣服有关，裸表示没有任何遮拦。）2．用情初读。（1）同学们的读书效率真高，能自己把课文读正确，读

3、通顺。但散文是作者心灵的倾诉，字里行间饱含着作者丰富的情感。再读一次好不好？这次带着自己的情感投入地读。（2）有感受吗？可能有一点儿，但不深刻，没关系，来说一说。［设计意图："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解"这一环节充分体现了学生自己的体验，注重个人的感悟，也能体现小组合作探究学习的成果。同时教师相机穿插，或补充，或提示，或赞许，或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展。］三．诵读文本，引导想象。教学备注（1）说得真好，你们是通过课文与朱自清先生对话。老师想考考大家，作者提

4、出了什么问题？（板书）（2）除了这个问题，还写了什么？（指名读）（3）教师读，学生闭眼，说一说你的眼前浮现出怎样的画面？作者为什么写这样的画面？（4）全班配乐齐读。小结：是啊，万物轮回，只有时间一去不复返。朱自清先生对此有深刻的感悟。请同学们反复读二、三节，划出自己喜欢的或含义深刻的句子，仔细品一品，你一定会有新发现，会有更深的感受，把这些写在句子的旁边。大家开始读书，一边读一边作批注。四、精品细读，以学定教。老师看见许多同学都认真地作了批注，写出感受。想说说吗？（想）这次我们不说，我们来读。你把自己的情和作者的情融在一起，用朗读表达

5、出来。其他同学注意听，听一听他感受到了什么？第二节．（一）"我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎渐渐空虚了"理解"空虚"--浪费时间，一无所获。（二）"在默默里算着，八千多日子在我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。"（多媒体出示）1．猜一猜，作者写这篇散文时多大了？2．朗读训练。指名读-生评-师范读（或学生读）-全班读3．想一想，你觉得这八千多日子还像什么？（多媒体出示）（三）"我不禁头涔涔而泪潸潸了。"1．学生读，汇报自己的体会。2．同学们，你感觉到作者是什么感受？3．"涔涔"和"

6、潸潸"部首都是"氵"。猜一猜词语的意思。4．你由"头涔涔"想到了"汗涔涔"，想到可能是额头上渗出汗水，但是不是大汗淋漓呀？由"泪潸潸"想到了一个成语"潸然泪下"，但是不是眼泪横流啊？第二课时一、回顾课文背诵（朗读）一二节。二、读书与交流第三节（一）"早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……茫茫然跟着旋转。"1．理解"茫茫然"，漫无目的地生活，不知做什么。（板书：茫然）2．加时代背景：当时正值"戊戌变法"失败，作为进步青年，想要救国救民，但前途不明，救国无路。（二）"于是，洗手的时候--从我脚边飞去了。"1．指名读，谈感受。2．

7、还有哪些同学喜欢喜部分，大家一起读一读。（三）"我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪进了。"1．由两个"叹息"想到了什么？（板书：无奈、后悔）2．再指名读。（四）朗读训练。1．作者把无声无息的时间具体化了，请同学们自由读读这一节，再去感受时间的脚步是怎样匆匆而过的？2．指名赛读（3人）读后自评，好，就不要坐下。3．师生合作读。老师与胜利的学生比赛，请学生帮忙，愿意帮助老师的起立。师读"……的时候"；生读其他部分。4．自由背诵--展示背诵（多媒体提示）［设计意图：《课标》指出"阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生

8、在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。"教学中紧扣重点，引导学生从文章内容想开去，不仅使学生感悟到语言文字的优美，同时，对文章内容也有了独特的感悟和思考。引导学生与作者交流，与文本对话，从文本中获