课程要回归儿童本位.doc

《课程要回归儿童本位.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课程要回归儿童本位——关于课程建设的一点感悟与思考课程分为国家课程、地方课程、校本课程三级。国家课程一般有较高的权威性，按部就班的实施，但校本课程赋予学校和老师较大的空间，一般从小空间，小范围考虑构建。当今，校本课程多以学校开设的各种活动为主，多关注重大节日组织活动，应付上级检查等。在这种状态下，开发的校本课程忽略了学生的需求。校本课程多作为特色项目，应转向国家课程校本化。校本课程不仅仅是活动课程，要让孩子自己去选择、去尝试，这样他会更认真学习，会为自己负责，找到学习兴趣所在，把特长发挥得淋漓尽致。在开发校本课程的过程中，要体现全员性、传承性、经典性。我们

2、要把学生当成真正的“人”，不仅仅关注学科，关注知识，更重要的是要关注学生的成长需求。犹如在课程不是静止的跑道，不仅仅追求速度和姿态。要变跑道为“在跑道上跑”，关注学生在跑道上跑的感受。教师在实施课程的实践中，要由师生共同建构不同的学习任务，教师的身份要发生转变，既教师教向学生的转变；由脚的伙伴转向为学的伙伴，为师生课程共同构建课程，学习课程才是提供保障。如校本课程由师生共同参与开发和编写，给课程设置留白的空间，体现其开发性。比如学校开发的“经典诵读”活动，不仅仅要关注学生读背经典，围绕其开展一些活动，还要随着课程的实施，不断激发其生长点：用何种评价可以激发

3、学生和教师参与经典诵读的热情？如何提高学生的经典鉴赏能力？如何提高经典诵读的影响力？经典诵读的编排形式有哪些？虽然是看似雷同的经典诵读，但其不是单调的重复，而是随着课程的实施变得日益多元。如，在学校内开发“大手拉小手”课程，尝试让五六年级的学生与一年级学生进行手拉手活动。开学初，可以让高年级的学生带领一年级的小朋友参观校园，并做好导游，让小朋友尽快熟悉校园环境，热爱校园内的一切，尽快的融入到校园环境的同时，还锻炼了高年级学生的口语表达能力与社会实践能力，同时增加了学生的责任感与归属感。