课堂教学中要善于倾听学生的发言.doc

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1、课堂教学中要善于倾听学生的发言--------湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得继教编号:13201262学员姓名:张佑胜学科学段:初中数学工作单位:新洲区第一初级中学2014年12月11日和12日,参加了“湖北省特级教师巡回讲学项目”的培训学习。聆听了湖北省特级教师龙应时老师的现场教学和专题讲座,收获颇丰,一个切身的感受便是课堂教学中要善于倾听学生的发言。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。第一,让所

2、有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好地按预定计划进行,往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内,对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案,就会拒绝。久之,多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答,要么一个一个地叫下去,浪费了课堂时间;要么直接叫那些能够准确回答的好学生,这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。第二,让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏,能够极大地激励学

3、生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。面对那些回答问题有困难的学生,面对错误答案时,教师不要打断学生的回答,即使是错误的回答。有时候,学生开始回答了,却被中途打断,只能听教师对回答的提示;或者,学生开始了一个错误的回答,马上被教师打断,叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。很明显,“这两种后果都会挫伤学生的积极性,他要么没有机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是如此的错误,以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的

4、,但学生就是这么看的。”这样,学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。2必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。教师的“追问”、“补充”和“赏识”是必要的。遗憾的是有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”:“好极了”或者“哇喔”。真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而真诚的:“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应,你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。”有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环

5、境中,学生成为重要的课程资源,而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音,开发并转化学生的观点,引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。 要保障学生有效地听讲,授课教师就必须要有很好的教学控制能力。众所周知,学生顽皮是天性,放任其自由打闹就不能保证教学活动的正常进行;一味打压学生又会使学生对教师产生恐惧感,学生不说闹了,但没有学习的积极性了,学习的积极性没有了,当然就更谈不上什么有效性了。因为倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快

6、乐,因此说倾听的意义远不只仅仅给了孩子一个表达的机会,它带来的或许是早已失落的人格自尊,点燃的或许是尘封已久的信念追求。倾听的实质是放下教师的架子,用温暖的笑脸去面对学生,加强彼此的沟通和交流。我们对待孩子的述说,往往缺少出于真诚的关注,亲切平和以及听完的耐心,往往喜欢过早地作出结论.    不妨多一分钟倾听,哪怕是拖了堂又何妨。学会倾听是一种快乐,每个人都有得到别人赏识的欲望,在以后的教学中,我们要认真倾听每一个学生的发言,明白他们的心声,做到尊重学生,拥有人性化的教学理念,成为一名出色的优秀教师!2

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