青少年学业归因研究综述.doc

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1、青少年学业归因研究综述摘要：归因理论从海德提出以來，经过维纳的发展，归因理论得到繁荣发展，在教育领域，学生对学业的归因收到很多学者的关注，希望通过对学牛•学业归因的研究，促进学牛的发展，更好的教学。本文从青少年学业归因的性别差异、年级差异，学业归因与学生学业成绩、自我效能感、学业自我、自尊水平等的关系进行综述。关键词：青少年；学业归因一、引言归因理论从海德提出以来，经过维纳的发展，归因理论得到繁荣发展,在教育领域，对学业归因的研究的文献相当多，很多学者从不同角度研究学业归因，对教育实践起到了很大的推动作用。

2、吕燕、王洋提出归因是指个体对某一事件或行为结果的原因的知觉。尹红霞，尚金梅提出，归因(attribution)是指人们对他人或自己的行为进行分析、推论出这些行为内在原因的过程。袁洋提出学业归因是对自己或者他人学习行为活动和结果的因果关系的认识。近年内对学生学业成败的归因很多，对于不同年级、不同性别的归因特点的研究很多，同时很多研究探讨学业归因与自我效能感、学业自我、自尊水平、自我概念、抱负水平、学业成绩的关系，本文将从这几个方面对学业归因进行探讨。二、青少年的学业归因特点(-)青少年学业归因的性别差异大量研

3、究表明学业归因存在显著的性别差异，各个年龄段归因的性别差异表现不同，有的观点认为女生更倾向于做内部归因。黎兵、杨嘉乐研究表明初屮生女生在努力归因、能力归因的得分显著高于男生。张晓宏的研究表明，大学生在成功事件归因上，女生能力归因和努力归因都显著高于男生，失败事件，男生显著归因为运气；年级差异上，三年级大学生显著倾向于情境归因。吕勇、阴国恩等的研究表明：对于学业上的成功男生更倾向于归因于能力或者周围环境而对于学业上的失败，与女生相比，男生更多的将Z归因为运气不佳、难度太大或环境条件不利这些外部因素。Light

4、body的研究发现男生更倾向于做内部归因，而女生更倾向于做外部归因。这可能是由于文化、传统观念等因素影响，造成归因的性别差异不同。研究表明，虽然对于努力的归因男女性别差异显著，但是各个阶段的学生都比较认同努力对学习成绩的影响。总Z,大量研究表明男女学业归因存在性别差异，但是男女在进行学业成败归因时，究竟存在怎样的差异，还没有一致的观点。（二）青少年学业归因年级差异学业归因存在年级差异，青少年从小学高年级到大学，学生认知、自我意识、社会化等发展导致了学生的学业归因也发生变化，从而存在年级差异。小学生学业归因多

5、做外部归因，初屮生未完全形成内部归因，而高中生形成了内部归因，学业归因更加客观，而且归因也更加积极。张昭苑的研究提出大学生在学业归因上，成功归因首先倾向于努力，其次是能力；在学习失败归因上倾向于努力归因。韩仁生提出中小学生归因特点，他提出小学生倾向于将成功结果归因于教师教学水平高和自己刻苦努力、运气好，较少归因于临考前的“抱佛脚”和心境好等原因；倾向于将失败结果更多的归因于心情紧张、他人帮助少、临考前不抓紧时间复习等。初中生倾向于将成功归因于运气好、不紧张等，较少归因于自己长期努力学习；更多的把失败结果归因

6、于教师教学质量差和自己没有长期努力，较少归因于运气和心境等。高中生更多的将成功归因于自己努力程度高、教师教学水平高、不紧张等，较少归因于运气差和他人帮助少。这充分说明中小学生对于学业成败的归因存在明显的年级差异。赵亮培、黄翠玲认为学生年龄特征影响其成败归因，学生在不同年龄阶段由于自我意识发展程度、社会化程度的不同，其成败归因倾向也不同。研究表明：不同年级学生的成败归因不同，低年级学生多倾向外部归因，如将成功归因于教师教得好，而较少觉察自身能力的作用，对失败归因于运气不好、任务太难，很少进行内部归因，而高年级

7、学生的自我意识水平随年龄而发展，逐步能客观认识和评价自己，此时他们多数能较客观地进行成败归因。（三）学业成绩对青少年学业归因的影响学业成就对学业归因有重大影响，表现出很大差异，学业成就会影响口我效能感、学业自我等因素，影响学业归因，表现为成绩好的学生对于学业成败归因都更加积极，而成绩较差的则归因比较消极。王敬欣、张阔研究表明学业成绩越好，越倾向于成功归因，而且在成功归因中对努力的认同度越高学业成绩越低，越倾向于失败归因，而且在失败归因中对能力的认同度越高。张昭苑研究表明不同英语学业成绩的大学生在归因倾向上有

8、显著的不同。成绩较好的学生更倾向于把学习成功归因于能力较强和学习努力，而把学习失败归因于运气不佳；成绩较差的学生更多的把学习成功归因于运气好，把学习失败归因于能力不强、努力不够和难度较大。他还认为学业成绩会影响学业归因，当学业归因为内部因素是会影响学生的学业自我，反过来，学业归因通过学业自我影响学业成就。三、青少年学业归因与学业成绩、自我效能感、自尊水平、自我概念、抱负水平的关系研究者都对学业归因与学业成绩的关系