王崧舟研讨稿文档(2).doc

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1、《去年的树》研讨稿哈尔滨市文昌小学校林东玉聆听了王老师执教的《去年的树》，从王老师的课堂教学中，让我由衷的感受到一名语文名师的风范。王老师对学生的语言训练十分扎实有效。例如：这堂课除一如既往地重视“美美地读，重视情感的挖掘之外，始终贯彻了一条主线：那就是学习语言文字的运用，围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境，创设了三次“想象说话”的语言环境为学生提供语文运用的平台，多次安排孩子们动笔写，例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当

2、月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，这三个情境来引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。这样一遍遍的导读，学生从这两个“天天”词中体会到了什么，生自由地说，接着王老师又导入你的眼前出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟儿，用文字写一写，写时请用上“特别”一词，安排小练笔。王老师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，如：“当桃红柳绿，阳光明媚，

3、鸟儿站在树上天天，树呢，天天；当星空点点，微风四起，鸟儿站在书上天天，树呢，天天；当细雨蒙蒙，秋风吹过，鸟儿站在树上天天，树呢，天天……”通过这一系列的情境设置，孩子们立刻不由自主地根据老师的导语说出下言，在一次次的配乐中朗读着文本，让学生真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不得不由衷地佩服。他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。教学看的是成果，现场立竿见影，听着孩子们的一次次朗读，看着他们的一次次进步，我从内心就断定了这就是一节好的语文课。在课文的结尾时，当鸟

4、儿看到自己昔日的好朋友化为灯火时，思绪万千，它想起了——王老师又出示了刚才我说的这些情境，生再读，可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火还在灯里亮着，看着眼前的灯火，鸟儿一定有许多心理话想对朋友说，请学生用上“树啊，树啊”为开头写鸟儿的心理话。这样增加了语言容量，不断提高语言文字运用的质量。运用前有要求，运用后有评价，老师对语言环境的创设与巧妙运用，学习提升了语言文字运用的质量，是本课堂教学智慧的集中体现。