小学语文生活化教学初探.doc

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1、小学语文生活化教学初探黑龙江省尚志市石头河子镇中心学校郭晓冬一、语文生活化教学观点的提出语文是人与人之间重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“鸿沟”，从而让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。所谓语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受现实生活，使学生在与实在世界的撞击、交流中，激发

2、学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。在新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程，一切都是围绕学生开展的，教师的课堂教学的最终目的是扩大学生学语文和用语文的界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。二、语文生活化教学的运用和策略朱熹有诗云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。语文来源于生活，生活就是这源源不断的“活水”。在生活

3、中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。那么语文教学如何服务于生活，又是如何体现生活的呢？在教学过程中，我尝试了下面几种方法：（一）创设生活化课堂教学环境教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中来，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，学生进入教室的感觉第一感觉是严肃，是紧张。这样的学习环境，完全忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养，而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。如在班级布置上，可以由

4、师生共同商讨、共同开辟具有浓厚生活气息的图书角、卫生角，在窗台上摆放美丽的鲜花，在墙壁上张贴学生的绘画、书法作品等，所有这些方法可以营造一种熟悉又亲切的生活气息，学生在这样轻松愉快的环境中可以大胆地学习、思考、交流、感悟。再如在语文课堂教学过程中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，或是播放与课文内容相关的歌曲，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。相信在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。（二）开展生活化课堂教学内容1.回顾生活，丰富内容陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库

5、。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，教师在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。这样比干巴巴地说教要切实可行也有趣的多。例如：大白鹅在我们农村可是一种常见的动物，几乎每个家庭都会养那么一

6、只或是一群，但真正了解鹅特点的同学却不多，我在教《白鹅》一文时，在课堂上向学生提出明确的要求，引导他们回忆生活中有关白鹅的点点滴滴，使他们做到脑中有鹅、心中有鹅。然后在课余生活中精心指导学生抓住白鹅的特点去观察，从而了解白鹅的性情、脾气等，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了，进一步加深了对课文的理解，与文本，与作者心灵相通。2.体验生活，丰富内涵每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别

7、人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。例如我在教学《尊严》时，把课文编排成小型课本剧，让学生自由组合演一演，没想到，学生们读透了文本不说，他们的道具可谓是五花八门，有的用橡皮泥捏成烤鸡模样，有的甚至拿出真的面包，而后者在表演中真就把“狼吞虎咽”表现的淋漓尽致。通过这样的课本剧表演，既可以提高学生学习的积极性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文感悟，可谓是一举多得。3.运用于生活，解决问题我们的生活

8、中，处处存在语文知识，做为教师要使学生在广阔的空间里学语文，用语文。比如，教师可以为学生假设一个情境，如果有一天，你因为有事或有病不能到校，你要如何给老师打电话，这就涉及到了口语交际内容，如何注意礼貌用语，如何把事情叙述清晰；如果换成写请假条，那又如何进行书写，