小学语文生活化教学初探

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1、小学语文生活化教学初探　　摘要：小学语文教育工作者应当深入挖掘小学阶段学生现实生活中所蕴含的丰富语文教育教学资源，并将其灵活、能动性地运用在自身的具体语文教学活动之中。如此，方能推动小学语文教育效果的显著提升与进一步发展。文章分别从识字教学、课文讲解和作文教学三方面阐述了小学语文生活化教学的策略。　　关键词：小学语文；生活化教学；识字教学；课文讲解；作文教学　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学应当建立在学生已有的现实生活实际经验基础之上，即开展生活化的语文教学活动。”如何才能更好地贯

2、彻、落实小学语文新课标的这一基本理念，进而切实取得高质、高量的课堂教学效果呢？笔者基于多年的教学经验，提出三点自己的看法，以供参考。　　一、小学识字教学的生活化　　识字是小学语文的一项重要学习内容。可是，传统教育背景下，小学语文识字教学通常采用“注入式”的教学模式，即教师在领读的基础上要求学生对具体汉字进行重复的抄写，以此达到熟悉与记忆的效果。殊不知，长此以往，此种忽视学生主体学习地位的识字教学模式很容易打压学生对语文识字活动的兴趣与积极性，从而导致其在消极学习状态的引导下无法收获良好的汉字学习效果。4　　针对

3、这一现象，笔者及时调整了教育教学策略，即采用生活化的识字教学策略，并取得了良好的识字教学效果。如在学习“扫”这一汉字时，笔者就首先引导学生回忆了现实生活中他人进行垃圾清理的实际情景，并询问学生，要将整理出来的垃圾转移到他处，需要借助哪一工具？学生结合现实生活的经验，很快就回答出了“需要用簸箕”。“那簸箕在清理垃圾时是不是呈现‘彐’类似的状态呢？大家再认真想一想。”学生一想好像确实是这么回事儿，不由纷纷点头称是。在此基础上，笔者又讲道：“我们之前学过‘扌’代表与手有关的行为或者动作，有手的动作再加上还得借助簸箕进

4、行垃圾的整理，这就是打扫卫生的‘扫’……”　　如此一来，就实现了“扫”字的生活化教学，在加深学生对其主观印象与深刻理解的过程中，为实现学生对其长远记忆及熟练掌握奠定了坚实的基础。　　二、小学课文讲解的生活化　　小学语文阶段的教材内容虽然简单，却也蕴含有一定的深刻道理，需要学生对其进行细细的品味与鉴赏。可是，由于小学阶段的学生年龄较小，他们的社会阅历、人生体验都存在一定的局限性，而这无疑为他们实现对于教材课文的更深入认知、理解与掌握带来了极大的困难。　　为了更好地应对这一不利教学现状，笔者在具体的课文讲解中通常会

5、将学生已有的现实生活实际体验充分融入其中。如《植物妈妈有办法》这篇课文的主题在于让学生了解到大自然的奇妙之处。如何才能帮助学生实现对这一主题的更深刻认识与深入理解呢？笔者结合学生的生活实际情况进行了引申与挖掘：“4同学们，春天来临时，我们会看到漫天飘飞的柳絮，下面，老师告诉大家一个关于柳絮的小秘密：轻飘飘漫天飞舞的柳絮中其实包含有一些细小的颗粒物，这其实就是柳树赖以生存的种子。柳树之所以能不依靠人类的力量进行生长，就是凭借柳絮的飘扬将种子带到了众多角落……植物王国传播种子的方式方法各异，这充分体现了大自然的无限

6、奥妙之处，所以我们以后一定要对大自然始终持有一颗热爱与崇敬的心灵，毕竟大自然中蕴含有众多我们无法想象的奥秘……”　　借助柳絮这一学生现实生活中常见的事物，将“大自然的奇妙”进行了引申，从而为学生实现对这一课文主题的全面理解做好了准备工作。　　三、小学作文教学的生活化　　创作来源于现实生活，同时又高于现实生活，是现实生活的一种升华。对此，我们小学语文教师在展开写作教学时应当严格遵循“生活化”的教学模式，即引导学生深入挖掘各自现实生活中的创作素材，并以此为基础指导他们写出贴合自身实际情况的佳作。　　例如，笔者曾向学

7、生布置过以“我最爱的妈妈”为主题的写作任务，并特意向学生做出了如下的创作要求：“我们每个人的妈妈都是不同的、具有特色的，有的身材颀长，有的微胖，有的肤色光泽莹白，还有的则略黑，有的性格平易近人，有的精明聪慧……这就需要我们在现实生活中认认真真地观察我们自己的妈妈，这样我们笔下写出来的妈妈才是最有特色的妈妈，才是区别于他人妈妈的伟大角色。”4随后，便要求学生敢于大胆突破以往对于妈妈类话题的写作思维桎梏，敢于创新与想象，真正写出能反映自己妈妈风格与特色的文章。如此一来，就将该写作教学同学生的生活实际形成了最紧密的联

8、系，这既有利于学生养成认真观察周围事物的良好习惯，同时，更为该次主题的作文教学切实取得良好的课堂教学效果做好了充分的铺垫，教学反响良好。　　正所谓“知识来源于生活”，对此，我们小学语文教育工作者应当深入挖掘学生现实生活中所蕴含的丰富语文教育教学资源，并将其灵活、能动性地运用在自身的语文教学活动之中。如此，方能在真正顺应新课标生活化教育模式趋势的基础上，进一步推动小学语文教育效果的显著提