中小学教育科研课题的选择与设计.doc

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1、中小学教育科研课题的选择与设计  我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。　　它具有以下特征：　　(1)是群众性教育科学研究，具有广泛性。　　中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质——群众性教育科研。这里的“群众性”：一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。　　(2)相对于纯理论研究，具有实践性　　实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。中小

2、学教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。它应该注意两个结合：一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。　　(3)立足学校的发展实际，具有校本性　　中小学教育科研立足本校，力求实效。以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。当然，学校教育

3、科研的实践、活动、研究和成果也必然会促进教育科学研究本身的发展。　　正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。　　一、课题的选择　　选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。但是，这种选题方式有很大的局限性：一是课题往往不适合自己。教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。可以说，问题是无限的。将无限的课题局限于某人或某几个人提出

4、的有限的几个“参考题目”，必然是挂一漏万的。如果只从这些参考题目中选择课题，多数会是不适合自己的。二是容易出现大而空的选题。课题指南中的“参考题目”其实是给我们设定的选题参考范围、方向，如基础教育课程改革研究、高效课堂建设研究、大面积提高中小学教育质量研究。这样一些说是“参考题目”，其实都是选题的范围;把它们当课题来研究，就不可避免地会出现大而空的状况。因此，这种“点菜式”的选题，不应是主要的选题方式，更不是我们所倡导的选题方式。　　选题包含两个方面的内容：提出问题和确定问题。我们在教育实践一定会遇到各种各样的问题，都希望能得到解决。但是，并非所有的问题都有研究的可行性和研究的价值。　

5、　能提出和形成一个有科学意义的问题，本身就是了不起的成就。如何才能发现问题，特别是提出有质量的问题?一要关注实践，二要关注理论。关注实践，就是要留心教育教学实践中出现的新情况、新问题，尤其要留心与各种社会热点相联系的教育现象。关注理论，就是要求我们关注已有理论的不足，关注理论的最新进展，关注理论界的各种教育思想，关注不同理论之间的交锋或论争。对于中小学教师来说，主要是关注教育实践。　　（一）中小学科研课题应从以下几个渠道来考虑：　　1.教育实践　　解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教师来说，更是研究的重点。　　我们中小学课题大体分为三个层面:第一层面是宏观层面

6、的研究，主要涉及教育思想的更新、办学思路的转变、现代管理方法的探索等，这类课题的研究目的是引导学校创特色、上层次，其作用是为学校制定前瞻性的发展规划作科学的定位。在这个层面的研究上，学校领导及科研骨干要密切协作、层层规划，要将总课题分解为若干个子课题，要调动各方面的积极性，使研究工作在不同阶段和不同方面不断有所突破，以逐步达到核心目标。第二个层面是中观层面的研究，主要涉及教育内容、教学方法、教育评价、课程设置、师资培养等。这类课题的研究，对学校教科研的整体质量与效益有着直接的、决定性的影响，其作用是为学校在发展中扬长补短提供策略和途径。在进行这类课题研究时，学校领导要制定和完善学校的教

7、科研的各种制度，整合各方面的研究力量，形成攻关、协作研究的局面。第三个层面是微观层面的研究，主要涉及具体的教学操作方法的改革或具体问题的解决等，这类课题的研究目的是升华成功经验或寻找克服具体困难的方法，其作用是依托广大教师的力量，解决工作中较低视角的实际问题，以提高教育教学的效益，促进实践者向研究者的转变，强化过程管理。　　2.教育理论文献　　从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过