《心声》教学设计马淑凯.doc

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1、《心声》教学设计哈117中马淑凯　教学目的：1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、富于表现力的语言。教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇

2、自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。教学过程（一）生发情感，说说心声1、导入导语：来到“实话实说”现场，我总心潮澎湃，为一些人，为一些事。今天让我们一吐为快，说说你的心里话。【设计意图】从自身的感受切入，奠定课堂教学的情感基调，在“实话实说”中创造宽松的教学课堂氛围，引导学生的思考有的放矢。2、解题过渡：每个人都有自

3、己的心声，同龄人李京京的“心声”是什么呢？【设计意图】由生活情感体悟过渡到文本主人公的情感体验，巧妙引导学生进入文本阅读阶段，培养学生从文字当中提炼信息的能力，也有利于学生语文素养的提高。（二）探究文本，学会对话3、整体感知，初悟文本（1）学生快速阅读课文，用自己话说说小说写了什么内容。参考：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀

4、感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。【设计意图】以故事情节的发展来分析任务，既加深对文本内容的理解，又能明朗把握人物思想情感变化，为理解“心声”含义作好铺垫，突破教学重点。（2）复述情节，进一步握文章内容。（要求：用第一人称进行复述。）故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。【设计意图】转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达，也完

5、成学生第一次与文本人物内心情感揣摩经历。4、自主阅读，体验感悟（1）找出最喜欢的片段，自由朗读。（教师播放背景音乐）【设计意图】阅读是学生个性化的行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。通过朗读与文本进行对话。（2）引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。方法：以批注的形式写出阅读感受，并在小组内进行交流。【设计意图】：用评点发阅读文本，真正体现学生的阅读主体地位，评点的过程就是学生自我知识、经验的整合和建构新知识的过程；同时也重视了学习方法的指导，培养学生语文实践能力，从阅读中学习阅读。5、赏析体会，归纳“心声”（1）自主体验：结合文段

6、内容讨论：李京京的心声是什么？（2）小组交流：为什么李京京有这样的心声？（3）集体探究：结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？A、每组推荐一个同学讲述自己准备的片段故事，并说说自己的想法。B、集体在文本中寻找的事的“影子”，分析李京京的心声。教师归纳：李京京渴望得到锻炼机会，渴望老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。C、突破重点：小说反映哪些社会现象？（讨论，归纳。）参考：表达对青少年健康成长的关注，对教育的关注，对和谐家庭的关注，对亲情、友情等的内心独特感受。【设计意图】以探究

7、、合作、鉴赏，归纳的方式结合自身生活实践感悟小说主人公的内心世界，理解李京京渴望倾诉的情感需要，真实个体的独特感受。（三）引导质疑，生成问题问题设计：a、李京京为什么有那么强烈的朗读《万卡》的欲望？他为什么能读得那么好？讨论，归纳：老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中，《万卡》遭遇和他相似，从而产生心灵共鸣，感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！【设计意图】抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识，为解决难点做好铺垫。b、

8、你从中得到