回到“真实地写作”北京教科院基教研中心李卫东.ppt

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1、回到“真实的写作”北京教科院基教研中心李卫东有个老师讲过这样一件事。他班上有个学生，语文比较差，尤其是不喜欢作文，每次作文都是挨批的。但有一次作为班主任，他截获了这位男同学写给一位女同学的情书。这位老师说：我读了几句，大吃一惊，话儿写很好嘛。全信差不多两千字，不但文从字顺，而且层次、意境、表达的分寸、情感的抒发、景物的点缀性描写，结尾的意味深长，都十分周到，十分得体，十分到位，而且情真意切，打动人心，表现出了高超的语言能力和表达技巧。当时很怀疑这是抄的，但信中所写的事，所写到的人，都是班上的，不可能是抄的。这位老师百思不得其解：一个作文水平比较差的同学，怎么写情书却

2、可以写得这么好呢？既然有这么好的文字功夫，那平时的作文怎么那么糟呢？引子第一，他要用“写”这种方式来过自己的情感生活，要用“写”这种方式来向对方“示爱”。——用写作学的术语来说，这叫做有一个“真实的言语任务”。第二，这次写作有着十分真实的背景。首先是有一个真实的对象,其次是有一个真实的情境。第三是有一个真实的自我体验，情书写作者可以充分利用它们处理文章(情书)的各个方面：措词、分层、渲染、选择内容、确定语气等等。——用写作学的术语来说，这叫做有一个“真实的言语环境”。第四，文章(情书)写成了，有一个真实的读者来读它，因此，写作者在写的时候是期待着某种结果的。——用写

3、作学的术语来讲，这是有一个“真实的言语成果”。案例：死亡者信件之症结：对写作教学的社会观下面是学年末观察者采访学生的一个片段：采访者：我想了解你们在今年都写了些什么。学生甲：嗯，我们写了到我们商店的人。学生乙：写信。学生丙：哦，我们给爸爸、妈妈写信，给班上的同学写信。学生丁：我们的邮局会收到这些信件。一、目的与对象：写作与生活的真实关联唤醒体验信创设情境提供任务利用网络标准评估【美国6+1写作要素分析评分规则】作者直接以充满个性的、有吸引力的和有魅力的方式与读者交流，很显然，作者创作时充分考虑了目标读者和写作目的。A．作者的语气可以增加文章的吸引力，并适合写作目的和

4、目标读者。B．读者可以感受到与作者之间的强烈的相互交流，可以感受到文字背后作者的存在。C．说明文和议论文紧紧围绕主题展开，充分解释了读者应该关注这一主题的原因。D．记叙文是真诚的、个性化的、有魅力的，能够引导读者考虑作者的想法和观点进而做出反应。二、文体思维：写作交往真实有效的策略文体认知话题辩论知识支撑譬喻讲解《梁启超《敬业与乐业》①倘若有人问我：“百行什么为先？万恶什么为首？”我便一点不迟疑地答道：“百行业为先，万恶懒为首。”②业有什么可敬呢？为什么该敬呢？……③至于我该做哪一种劳作呢？全看我的才能何如，境地何如。④怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一的秘诀就是忠

5、实，忠实从心理上发出来的便是敬。⑤第二要乐业。“做工好苦呀！”这种叹气的声音，无论何人都会常在口边流露出来。但我要问他：“做工苦，难道不做工就不苦吗？”拎出这些句子一看，这不是就是作者论证思路的展开吗？三、全过程：写作生产的真实形态关注写作的全过程，有两个层面：一是关注每一种写作形态。二是关注每一个写作阶段。确立中心与制定计划.Prewriting—Drafting---Revising---Proofreading/Editing---Publishing/Presenting（构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交）“学习：通过写作”写作“报章化”。写

6、作成长记录思考作业