智障儿童在体育游戏中的能力培养探索.doc

《智障儿童在体育游戏中的能力培养探索.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、智障儿童在体育游戏中的能力培养探索体育教学能有效增强学生的体质，促进身心发展，智障儿童的体育教学更是肩负着促进智障儿童康复和弥补智障儿童缺陷的使命。但是大多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，还有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，很大程度上妨碍了他们的体育学习。由于体质和生理的原因，学生的学习兴趣普遍不高，难以在体育课堂中体验到运动的快乐。这就耍求我们更多地研究智障儿童体育课的教学方法，让智障儿童在体育课屮快乐地学习。一、创设氛围，激发兴趣皮亚杰认为“游戏是儿童最喜爱的活动和方式”。它是激发学生学习兴趣的有效手段，因为游戏可营造愉

2、悦的氛I韦I,可让智障儿童在自然而愉悦的状态下学习，可发展他们有意注意的潜能，有利于训练他们的平衡能力、协调能力、大肌肉群活动能力等，使他们的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正，并使他们得到一定程度的康复。所以游戏活动在智障体育教学中有着举足轻重的地位。因此，教师应根据教学目标适时地将游戏运用于课堂教学之中，以激起学生学习的强烈欲望。如在教立定跳远过程中,创设森林运动会屮小白兔和小灰兔比赛的游戏，在队列队形训练屮大量使用动物模仿的游戏，这样可以给学生留下深刻的印象，并产生一种跃跃欲试的念头，使他们对学习内容及过程产生强烈的兴趣。游戏形式和目的的多样性还可体现出特殊教

3、育中最基本的教学方法——分层教学。游戏《飞向太空》的教学冃的是投掷轻物于特定冃标。这对正常的儿童来说不是件很难的事，但对那些手眼不协调的智障学生而言，可不是件轻松的事。如果硬耍让他们按统一的游戏规则来完成，只能打消他们的积极性。于是，我对游戏冃标和游戏进行方式做了适当改变：悬挂圆圈的绳子由平直变成斜拉索样子；同等大小的圆圈换成呼啦圈、套圈、自制的铁丝圈；投掷物也由单一的沙包扩充为纸团、卡纸飞机、羽毛球、小皮球、沙包等；投掷距离可远可近，投掷方式也从立定不动转成“游击战术”。这样在不改变主目标的前提下,让学生自主学习，快乐练习，丝毫没有负担，学生自然学得很认真，练得很

4、开心。二、注重参与，激励评价教师应多用鼓励的语言来激励学生再接再厉，激发他们不断努力，尤其对那些胆子比较小，平时不敢在同学面前表现自己的小朋友。教师要特别关照他们，不耍因为他们不主动发言而忽视了他们。教师要善于发现他们的优点，甚至可以夸大他们的优点，使学生学习的兴趣得到延伸。如让学生轮流做体育委员整队，在整队过程中可以提高学生的胆量以及组织能力。有些胆子小的学生第一次整队会出现脸红、不敢喊口令的现象，此时教师可以抓住机会鼓励他开口，只要学生喊出第一个口令就表扬他“谁说你不会叫口令，刚才不是叫得很好吗？声音再响亮一点就更好了，我们再来喊一次试试”，诸如此类的话。这样几

5、回下来，学生就可以完全克服心理障碍，找到自信，从而体验到体育教学以外的乐趣。体育课中的游戏和比赛，是为了吸引更多学生参与。我常对学生说,能够完成练习就是胜利，就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在比赛中表现岀来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展。所以，在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成运动内容，而且在享受游戏快乐的同时，更耍培养他们勇敢顽强、奋发向上的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，一起品尝成功的喜悦。如在游戏《能干的小猫》结束时，我给表现最出色的两位学生颁发了“金领结”，给最有进步的几位授予了“

6、红领结”，给积极参与的学生戴上了“蓝领结”。他们看着脖了上的领结一定会想：我也行，我很棒！三、培养独立，快乐学习学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者，学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是学习冃标的实现者，只有使学生“动”起来，“活”起来，才能学好知识，解决新问题，提高创新学习的能力。由于生理和心理的因素，智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。那么如何发挥智障学生在体育学习中的自主性呢？儿童的想象力是很丰富的，模仿能力强，智障学生也是这样。因此，教师应根据教学内容和要求提出一些启示性的问题或现象来创设思考的情境，发展学生思维，培养其思维

7、的灵活性、严谨性。引导他们充分发挥自己的想象，把自己作为课堂的主力军。此外，教师还可针对实际生活中的问题或对课堂中某些问题加以延仲、拓广等，提出一些条件或具有开放性结论的问题，让学生自己去探究，寻求不一定是统一的、预定的答案。使课堂教学充满生机和活力，让智障学生真正地体验到体育运动带来的乐趣。游戏作为一种趣味性很强的教学方式，不仅使智障儿童愿意参与，而且他们在游戏屮也会有更多的收益。所以，教师要通过开展游戏这样的活动积极创设丰富的“课程跑道”环境，让智障儿童自主、自由、自在地“奔跑”，从中感受到“奔跑”时的无比快乐，体验“奔跑”时的乐趣。有目的、有策略地让学生参