如何培养智障儿童的自理能力

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1、如何培养智障儿童的自理能力　　自理能力，是指通过自我控制和调整、约束和管理自已生活的能力，既包含观察力、记忆力、思维力等一般能力，又包含手脑并用解决实际问题的能力，它有明确的目标指向性，靠顽强意志的支撑。对智障儿童而言培养这种能力比正常儿童艰巨复杂的多，要经过提高认识、学习尝试、反复实践、不断巩固的艰难过程。所以需要有教育者的信心、爱心、细心和耐心，才能找到适宜他们的方式和方法。　　自我服务劳动是培养自理能力最基本的劳动，其目标指向十分明确，服务于自身生活的需要，通过智力、体力的付出，而获取成果的享受。教育者要把握契机，在培养自理能力的起始阶段让他们亲身体验劳动过程，享用劳动成果，从中

2、悟出劳动的价值和意义。本文紧紧围绕如何培养学生自我服务劳动的策略谈一些见解。　　一、学生家长与老师的训练方式必须统一　　对智障儿童来说，要学会一种技能比正常儿童要困难的多，需要进行反复多次的训练才能奏效。而这种技能的反复训练必须按照同一方式方法，所以，不论在学习要求上或行为习惯的培养方式上，父母必须和教师一致，不能另立“章程”5，另搞一套。这样，教师就要做好与学生家长的沟通与协调。例如，当学生家长来学校接送孩子时，教师要主动与家长交流，主动向家长说明学校近期的重点训练内容，向家长提出一些培养孩子的建议，反映孩子的每一点进步等。让每位学生家长对自己的孩子不但做到心中有数，而且能够做到充满

3、信心的配合教师共同培养好自己的孩子。我这样做，对孩子的成长与发展收到了良好的效果。例如三年级有个叫王顺的同学，刚来到学校时根本不会用筷子，通过了解，其主要原因就是因其中度智残在家倍受呵护，吃饭时家人总是把饭菜给他夹到嘴里。日久天长他就没有了拿筷子的意识，更不用说有这种能力。为了开发他的这种能力，我首先是对他反复示范，然后手把手的教他操作，同时再强调其家长回家时也要耐心的这么做。一段时间后，这名同学吃饭完全能够自理了，并且他的动手能力越来越强。由于我经常鼓励和表扬他，他常常沉浸在成功的喜悦中，所以还经常主动教小同学和新来的同学。这样，他的整体素质也都得到了提高。几年来，这样的例子举不胜举

4、。　　二、抓住契机，真诚赞美，充分发挥学生特长。　　赞美是教育孩子的一种有效力量。当孩子表现好时，教师和家长必须表现出欣赏与赞美，而且要以孩子的眼光来看待他们的精神世界。教师认为微不足道的事情，在孩子的眼光中却是很伟大的成就。例如四年级有个叫王顺的同学，由于在家特别娇惯，象扫地擦桌子等一些简单的劳动就从来没干过，但我发现他多动，特别爱管闲事。有一天，吃完早饭，我便靠近他亲切交谈：“赵延良同学，我发现你如果认真干一件事情的话，一定能做得非常好，想不想试试看？”他欣然答应。这时，我抓住机会，试着安排：.“今天让你担任你们组的组长，看今天的饭桌能不能保证按时收拾得干干净净！”5我的话音刚落，

5、他就抢起抹布高兴地干了起来。同时，还安排了别的同学摆放凳子。一天下来，餐厅、饭桌保持得特别干净，凳子也摆放得特别整齐。我抓住这个机会，当着全体同学的面表扬了他，再看看他的脸，美滋滋地象开了花。从那以后收拾餐厅的事他就一直参与，“既当指挥员，又当战斗员’’并且越干越好。在做这些事情的同时，由于加强了与同学之间的交流，身体的一些部位也得到了长期的锻炼，生活习惯越来越好，而且他的说话能力、写字技能等整体素质都得到了提高。现在，这名同学的各个方面表现已接近正常儿童。　　三、对学生放低要求，循循善诱　　智障学生由于自身智力缺陷，使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻；反应迟钝，使得各种动作不协

6、调，不到位。超出孩子接受能力的要求，只能让孩子感到失败、颓丧、陷入困境。所以，我们在教育教学中，要针对孩子的能力，提出合理的要求，即由易到难、由部分到整体循循善诱，分段进行，由扶到放，扶放结合，最后达到放手让其独立。我刚从事特教工作的时候，发现有个同学吃饭挺麻利，穿衣戴帽整理床铺这些事却一点都不做，原来的老师说他不会。我想，吃饭的动作挺娴熟，穿衣戴帽也应该能学会吧？于是我抱着试试看的想法对这名同学进行了分段施教，即先教穿衣戴帽，后教穿袜穿鞋，最后教整理床铺。教学时，先进行大量的分解教、练，再进行水到渠成的整体操作。并且重点在要求、程序、方法、技巧等方面进行了着重引导，再让他反复尝试、实

7、践，最后实施这个劳动项目的独立完成。这样，经过一段时间的精心培育，这名同学终于基本掌握了做这些事的技巧。　　四、对孩子要守信用。5　　平时，我们对孩子许下的诺言，必须兑现，这样才能使孩子已掌握的能力得到不断的发展。例如：三年级有个叫王玉莹的同学，她本身的生活自理能力较强，但说话能力较差，为了让她的能力不断增强，让她更好的全面发展，我便不断加大培养力度。有一次，我让他帮一个生活自理能力特别差的小同学穿衣服，并且向他说：“如果你把这件事情做好了，老