除数是一位数的除法口算除法教案.doc

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1、第二单元除数是一位数的除法口算除法----刘玉萍一．教学内容人教版小学数学教材三年级下册第11~12页的例1~例2。二．教学目标1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。三．教学重点/难点教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。四．教学方法讲解法小组合作课件演

2、示五．教学用具多媒体课件彩色手工纸10盒。六．教学过程（一）.情境引入：播放歌曲《数青蛙》问：100只青蛙，几只眼睛？多少条腿？问：如果有800条腿，有多少只青蛙呢？（引入课题：除数是一位数的口算除法）（出示主题图）1.1．认识盒装手工纸数目。师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。1.2．师演示、生口答。（1）1盒里面有（）沓手工纸，10沓有（）个十张；（2）2沓纸有（）张，有（）个十张；（3）80张纸有（）沓；（4）2盒纸有（）张，（）个百张；（5）400张能装（）盒，有（）个百张。【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十

3、，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。（二）.探究新知第4页共4页教学例12.1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？（1）认真审题，独立学习。说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。（2）汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的？预设1:60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）预设2:60里有6个十，6个十除以3

4、是2个十，就是20。（板书横式：6÷3=260÷3=20）预设3：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）预设4：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。预设5：20+20+20=60所以60÷3=20。【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。（3）算法优化，理清算理。你认为以上算法哪一种比较好？为什么？请与预设2相同学生再说一说，理解后，其他学生与同

5、桌再互相说一说。【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设2（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方

6、法才能真正地为以后的学习服务。（4）揭示课题、巩固方法。第4页共4页师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）那么600÷3=？（课件出示）生：6个百除以3等于2个百就是200.（6÷3=2600÷3=200）生：200×3=600600÷3=200教学例22.2探索120÷3的口算方法。（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)  师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒

7、中的手工纸或小棒边操作边说。（2））汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的？预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：12÷3＝4    120÷3＝40（生汇报师课件演示）预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：12÷3＝4    120÷3＝40（3）算法优化，理清算理。你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？请与预设2相同的学