石榴教学设计.doc

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1、石榴教学设计一、教材分析　　《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文虽然不是出自名家手笔，但文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。　　对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章

2、写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。二、教学目标　　　1．能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。　　　2．了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。　　　3．体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。三、教学准备　　　　学生：课前读课文，理解自己不懂的词语。上课时带一本字典。　　　　老师：课前谈话需要的物品，教学课件。四、教学过程

3、（一）巧借报纸，激发兴趣　　　1．共读报纸　　　　（1）出示刊登石榴园广告的报纸选段。　　　　（2）借助报纸内容理解“驰名中外”，朗读课文开头。　　　2．揭示课题　　　　（1）板书课题。　　　　（2）认读二类字“榴”。（二）检查预习，理清文脉　　　1．检查预习　　　　（1）学生再次练习朗读。　　　　（2）随机出示含有生词的句子检查学生的朗读情况。　　　　（3）随机指导学生确定多音字读音的方法，查字典明确文中容易误读的多音字的字音。　　　　（4）随机指导学生书写生字“甚”和“至”。　　　2．理清文脉　　　　（1）指导学生朗读课文第4自然段。　　　　（2）理解

4、第4自然段的大意。　　　　（3）学生自由朗读课文第2、3自然段。　　　　（4）引导学生合作讨论，用尽可能简洁的语言说出石榴的生长过程（课文2、3自然段的意思）。　（三）精读对话，体会表达1．学生与文本对话出示课文2、3自然段：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿

5、红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（1）学生自读，谈谈对这段文字的整体感受。（2）学生默读，寻找描写有趣的地方。2．师生间互动对话（1）组织学生交流描写有趣的地方。（2）重点研读以下两个语段，教学时随机安排先后顺序。语段一：第2自然段关于石榴树开花的描写①生自由说说自己的阅读体会。（随机标记关键词语）②图示感受本喻体的形似，学生朗读对应语句。③引导学生感受本喻体的神似。抓住“火红”一词，拓展科学书籍中对石榴花色彩的描述。补充“火红

6、”用于石榴花的根据（即相关诗句）。让学生诗文对照着读，谈谈自己的感受。欣赏画面，深化学生感悟，指导学生朗读。④发散学生思维，给喇叭吹奏的乐曲起个名字。语段二：第3自然段中的两个拟人句①生自由说说自己的阅读体会，相机介绍“拟人”手法，随即标记关键词语，引导学生体会语言的生动与形象。②引导学生体悟“甚至”的用法。观察画面，讨论是否可以调整顺序。结合对“甚至”一次的体悟进行有感情朗读。③带着学生边读边做动作，抓住“张望”一词展开想象，透过文字，感受作者的喜悦心情，进行有感情的朗读。（四）情感升华，课外延伸1．情感升华（1）让学生猜猜本文原作者。（揭晓：是一个孩子

7、，后由编者适当改编）（2）组织学生讨论小作者怎么能写出这么好的文章。（预设：从观察、情感、修辞手法等角度寻找原因）（3）随机引导学生再看课文开头，抓住“家乡”二字升华情感，进行有感情的朗读。2．课外延伸（1）课后品尝水果，下节课学写一种水果。（2）学习《我爱故乡的杨梅》一文时，拿《石榴》比对着读，在阅读中积累写好一种的水果的方法。五、板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　石榴　　　　　　　　　　　　　春天　　抽枝　　长叶　　　　　　　　　　　　　夏天　　开花　　喇叭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　喜悦　　　　　　　　　　　　　秋天　

8、　结果　　娃娃