小谈“我的好课标准”.doc

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1、小谈“我的好课标准”11月19日的研究小组活动中，我们听了胡鹏洋老师的《记承天寺夜游》。课后大家济济一堂，开始研讨。章老师先抛出了一个话题，要我们结合本课教学对“好课的标准”谈谈自己的看法。我觉得很有意思，却也很木然。虽然听课、听评课、点评讨论之类的活动也参加了不少，可惜自己从未好好想过到底“好课的标准”是什么，或者说我心目中的好课标准是什么呢。章老师提炼出“内容正确、人人参与、思维提升、方法指导”作为关键词，也有老师提出“生成、收获、留白”作为关键词。还有不少老师都不约而同地从“教师的教”和“学

2、生的学”两个层面入手，思考好课的标准，充分体现了生本理念。我则是从内容与形式两者之间的关系入手微谈我的看法。我认为的好课像“登山观景”。登山观景是锻炼体力、开阔眼界、陶冶情操，而上课就是发展智力、培养能力、陶冶情操。登山的乐趣除了观赏沿途的风景更在于有利于身心健康、锻炼意志，所以大多数人都会选择徒步登山感受“会当临绝顶，一览众山小”。上课亦复如是，让学生依靠脑力一步一步走过来，经历不曾经历的，感受不曾不感受的，体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的曼妙。那天胡老师的课就像组织了几个小队人去登山，

3、过程中有小队走羊肠小道，有的小队走林荫大道，还有的小队走崎岖险塞等等，领略到的风光各异，大伙互相交流，开阔眼界。这个登山过程中，有人走在前，有人走在后，有人走得轻松，有人走得疲惫。在前的人拉一把在后的人，小队互助一个都不少。有的小队登到半山腰不动了，，这时老师评价激励一下，又继续了。有的小队已经快到目的地了，却遇到拦路虎了，老师点拨引导一下，大伙“豁然开朗”了。最后大部分人都登上了山峰。这堂课采用的形式较之传统课堂形式，最大的不同是，动起来的学生多了，课堂“活”起来了。这是我认为的好课的外显状态。

4、除此之外，还有一种登山方式便是坐缆车。坐缆车登山好不好？我认为要看具体情况。一般情况下，缆车都是设置在难以攀爬的山峰处，有一定的高度和难度，但可领略“横看成岭侧成峰”的妙处。有些文本就像这样的山峰，那么老师也要偶尔带学生坐坐缆车，领略奇观，开阔眼界。现在的名山大川，有不少是徒步与缆车相结合，满足不同人的需求；或者徒步上山，缆车下山。我们的课也不妨根据内容难易度和学情能力水平量体裁衣，来布置合宜的学习内容。（比如胡老师课上分六个组，每组分担一个任务。字词读音、词意疏通环节可以不用小组交流讨论，这样子

5、倒像专门叫一队人背着其余五队人登到石阶上。）但无论何种形式，我们都不要忘记，学习者是登山观景的主人，通过各种形式手段让大多数学生在课堂中积极参与攀登（参与状态），并为之努力实践（思维状态），同时充满自信地享受着这个过程（情绪状态），最后还能有所得（发展状态），这就已是我心目中的一堂好课了。我对“好课的标准“思考得还不够深入，也不全面，只是一些零星的感性认识，还请同仁们在文后跟帖，各抒己见，不当之处，请批评指正！