我所理解的好课标准.doc

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1、我所理解的好课标准我们都是老师，都希望把课讲好，把工作做好。我认为：上好每一堂课，教会每一个学生，这是我们要毕生追求的理想和完成的使命。那什么样的课是一堂好课呢？上世纪八十年代，我们主要按照凯洛夫的“五步教学法”授课。从夸美纽斯的班级授课制，到凯洛夫的“五步教学法”再加之严格按照教学大纲或课程标准或考试说明进行教学，学校教育呈现出典型的工业化生产模式。在那时，课堂主要是教师的课堂，而非学生的课堂；教学主要是教师教的过程，而非学生学的过程。今天的课堂已经发生了变化。这些年来，我听了几百上千节课，从大家的课堂上吸取了许多有关

2、课堂评价的文章，分析过许多课堂评价的指标体系和量表。但无论拿着哪一张量表去听课，我都觉得很难按照量表上的指标给老师的课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。好课的标准不是唯一的。老师讲的少的课是好课，讲的多的是不是好课?学生练的多是好课，练的少的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。我想，也许评价标准主要是原则性的，不必过于具体、细化和量化。半个世纪以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教学原则”就是很好的课堂评价标准。好课是有共性的。我们每年都

3、组织学生评教，我们发现，学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活智慧、人生态度和人生哲学，感受到价格的魅力。所以我认为学校教育就存在于生活细节之中。我认为好课的共性可以概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就是好课了；如果有生活就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。首先是有“知识”，这是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于教师对规律的把握和对学生的了解，知道的困惑在哪

4、里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。这样的课学生不喜欢，这样的教师也没有存在的价值。其次是“有方法”，或者说有思想。我们不缺少让学生得高分的绝招儿，但重要的是，我们让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是“道”，而非“术”。方法是解决具体问题的，思想是可以移植应用到其它领域的触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。第三是“有生活”。人类创造知识的目的，是为了使生活更美好、更有意义

5、。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义和价值。我们要培养学生的社会责任感。价值引领而非考试导向的知识教育，会使学生获得主动发展的不竭动力和热情。这种价值引导的教学是潜移默化的、润物无声的教育，胜过空洞的说教。第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同发展，以境界提升境界。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想的追求。前不久我听一节起始课。

6、教师在自我介绍时谈到自己爱读书、爱自由、爱校园、爱上课、爱山水、爱旅游-----不爱每三年的离别，等等。他的自我介绍几次被学生的掌声打断。一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。我们都希望把课上好，都希望获得成功和幸福。刘葵老师说：“能为美景凝神落泪，能知道这世界上每个人都特别有意思，从而拥有对大千世界的温情与好奇，能拥有安身立命、强国安邦一技之长，在内心深处怀抱不放求真求善的渴望，这便是教育的成功-

7、------能在学生们的青春记忆中存留对成长的包容与尊重、关爱与美好，能和一群志同道合的同仁一路同行、能看着孩子们不断成长而心安理得地老去，更是一种幸福。