与朱元思书教案.doc

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1、与朱元思书教案陈伟(小)教学目标　　1、学习先总后分的描述方法。　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。教学步骤：一、引入课文1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）3.提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），生平简介：吴

2、均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。可见这是一位善写山水的大家。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。另有小说《续齐谐记》。4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。二、分析课文（一）

3、、朗读课文１、明确读音和句读（1）轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））（2）播放课文录音。（3）学生自由的朗读（4）朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。2.关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，

4、板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽

5、着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光（二）、分析课文1、理清课文结构学习第一自然段：朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着奇、异这两个字在做文章。分析各句：第一句：写天光山色——风烟俱净，天山共色——写出了天气的晴好；第二句：写乘船江游的心境——从流飘荡

6、，任意东西——惬意而畅怀。第三句：交代江游距离，总写山水特点。讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）2、学习第二自然段：本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：从哪几个方面突出这两个特点的？从水色——缥碧，水的深度——千丈，水中物——游

7、鱼细石等方面作静态描写，突出水之清：用急湍猛浪进行形象描写，运用比喻夸张从动态写出水之急；总之，这一段采用动静结合的方法，写出了江水之美。3、学习第三段：（1）朗读本段，概括段意：本段写奇山以及游览感受。（2）先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇的？从山自身写山山之高：皆生寒树——山高风大，树受侵袭，冒出寒气——以树之寒衬托山之高；山之势：负势竞上——争高直指，千百成峰——从山势写其奇；以上从山本身写起，给静止的山赋予奋发向上的无穷生命力：从山上其他景物来写山从动物——好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山具有无穷的生命力；从

8、人——热衷功名和经纶事物临山的心境衬托山之雄奇、幽美。从植物——横柯上蔽、疏条交映。写山哺育了万物。本文写作手法上采用了先总后分的手法。（先总写：用“风烟俱净，天山