《与朱元思书》教案.doc

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1、《与朱元思书》教案一：教学目标　　1、学习先总后分的描述方法。　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。二：教学重难点：教学目标1.2.3.4三：教学课时：2课时四：初三语文备课组：李保国崔洁席晓岚五：教学步骤：一、引入课文1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）

2、3.提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。二、分析课文（一）、朗读课文１、明确读音和句读轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处

3、理）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。2.关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。—

4、—飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光（二）、分析课文1、理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍

5、差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）本文写作手法上采用了先总后分的手法。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽

6、的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”—

7、—富春江两岸高山之雄伟。2、明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时

8、人或仿效之