小数加减法的教学设计.doc

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1、小数加减法（教学预设）潘善良纪念小学李小琴（一）教学小学数学（人教版）四年级（下）第95页至97页中的例1、例2及相关练习。（二）教材分析《小数的加减法》是小学数学（人教版）四年级（下）第六单元中的内容。小数的加减法是在学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质的基础上进行教学的。由此可见，本课的教学有着坚实的旧知基础。学好这部分知识，对今后学习小数连加、连减、小数混合运算及分数的加减等能起到积极的作用。 《小数的加减法》教材主要安排了2个例题：例1是小数加法的教学，主要让学生明确计

2、算小数加法时，应当把相同数位对齐相加；例2是小数减法的教学，重点解决如何在被减数末尾添0补足进行退位减。小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。通过课前调查，我还了解到少部分学生已经能熟练计算小数加减法。(三)教学目标       征对学生的实际情况、教学内容的特点及新课标的要求，我从“知识与技能”“过程

3、与方法”“情感、态度、价值观”三维目标出发，确立了以下三个教学目标：1、能结合具体的情境，用类比、迁移的方法探索小数加减法的计算方法，能正确计算小数加减法。2、能运用小数加减法解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系，同时在解决问题的过程中，能发展估算意识。3、 在学习过程中培养学生的迁移能力和归纳概括能力。（四）教学重难点学好小数加减法，掌握计算方法，对今后学习小数四则混合运算能起到积极的作用。所以，我将“掌握小数加减法的计算方法”作为本节课的教学重点。为什么要将相同数位对齐相加，学生理解起来较困难，所以，“

4、理解小数加减法的算理”是本节课的教学难点。教学过程：（一）联系生活情境导入。（课前谈话，为新课做铺垫。）我今天一来到学校就听老师说我们四年级的学生，很聪明上课很活泼，课堂上个个表现的都很棒。希望这节课大家能一如既往，大家又没信心做到。听到大家有力的声音，我相信大家都很棒的，为了让我更好的认识大家，那位同学愿意来介绍下自己的姓名和身高。我也介绍下我自己我姓李，我的身高是多少呢，我想让大家猜猜？我的身高是1米59厘米，如果用厘米表示是多少，如果用米表示呢？以这位同学的身高为例，我比他高多少呢?谁能用一个算式来表示？（板书:1

5、59-）大家观察下这个算式里的是什么数，（板书课题：）小数的加减法就是我们这节课学习的内容。：希望大家开动脑筋,大胆猜想，看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。1.59-如果用竖式计算怎么表示呢？竖式中几和几对齐，为什么是几和几对齐，竖式写好之后从哪减起，得数要记住什么？（点上小数点）不点行吗为什么?（二）、比较小数加减法与整数加减法。（1）、师：同学们，那象这样一位对着这一位减，你们感觉陌生吗？什么时候用过呀？师：整数加减法的时候，大家也是这样计算的，是不是？你们感觉小数加

6、减法和整数加减法相比，你们感觉怎么样啊？师：有没有一样的地方？师：没错，数变了，不是整数了。那就从你计算的方法上来看，整数加减法也是这样，一位对着一位减。都是从那位减起?对了，是不是基本的方法感觉一样？师：哪不一样？师：数是小数，你从哪看出它是小数了？师：就是，差别就在小数点上。我们把这道题中的小数点盖住，这不就是大家熟悉的整数加减法了吗？师：你们真是善于带着联系的眼光看问题，发现了小数加减法与整数加减法之间的联系。（二）引导探索小数加法的计算方法一、创设情境，提出问题1、师：再过几天，就是六一儿童节了，为了庆祝小朋友的

7、节日，“佳佳文具店”赶着“6。1”前夕开业了，听说那的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）从图中你了解到了哪些商品信息？谁来当一回服务员，向大家介绍一下这些商品名称及单价（指名介绍）可老板说了开业期间所有文具一律低价销售，每个人只能挑选两样。2、师：谁来说一说，你打算买哪两样？一共要付多少钱？以这位同学购买文具的情况为例，(两位小数加一位小数)帮他先估算一下大约付多少钱呢？谁来说说你估算的想法？到底应给付多少钱呢？请同学们尝试列竖式计算一下。并请一位同学板演。（如果计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。）做

8、完后请同学之间交流一下你是怎么做的。3、全班交流算法：师：算好的同学看看黑板上这位同学算得和你想的一样不一样。我们一起看看，你同意他这样写竖式吗？你们也都得这个结果吗？请这位同学说说你的做法。还有那位同学有其他的想法吗？　估计有以下两种方法：（1）将文具的价格看成以角为单位，将小数加法转化成整数加法；（2）将文具价格