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时间:2020-03-13
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1、四年级上册《三角形三边关系》说课稿河洛中心小学张俊海各位评委老师好,今天我说课的题目是《三角形的三边关系》一、说课标:义务教育数学课程标准对这部分知识的要求是:通过观察、操作,了解任意两边之和大于第三边,重在培养学生的数据分析能力、推理能力和应用意识。一、说教材《三角形边的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第5单元的重要内容之一。分析教材可以看出,教材编写者力图让学生通过动手实验,收集、整理和分析数据,自己发现和得出结论。这一内容的教学,是在学生已经建立三角形概念和知道三角形稳定性的基础上,
2、进一步认识三角形的另一个重要特性,丰富三角形的知识。同时,也为以后继续学习三角形与四边形及其它多边形打下基础。二、说教学目标:经过认真研读教材和课程标准,本节课我制定以下的教学目标:1.知识技能方面:知道三角形任意两边之和大于第三边。2.数学思考和问题解决方面:让学生在经历观察、操作、交流的过程中分析、总结发现知识技能,发展思维能力。3.情感态度方面:加深认识数学与生活的联系,理解数学学习的现实意义,增强数学学习的情感。三、说学情:我班学生的数学基础较差,学生不爱动脑,所以我要努力提高学生的动手能力和学习兴
3、趣。四、说教法《数学课程标准》指出,数学教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。根据本课的内容特点,我将实践性原则摆在重要位置,将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采用的教学方法是谈话法、实验法、演示法、发现法等。说学法“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。”遵循这一理念,考虑与上述教法相适应,本节课我引领学生立足“三自”,即:自由探究,自我总结,自主运用。五、本课教学的重点是记住并理解“三角形任意两边的和大于第三边”。难点是自主发现并总结得到三角形三边之间的这种关系。六、
4、说教学设计:为了上好这节课,我将整节课分为五个大环节:(第一环节)创设情景,提出问题首先我设置情景并提问:小明上学应走哪条路呢?为什么?这是生活常识问题,学生很容易做出正确的判断。学生回答后,我反问:小明应走中间这条路,你能用数学知识来说明道理吗?学生这时也许会感到困惑。我顺势引导导入新课。(第二环节)动手实验,探究发现实验1:摆一摆,猜一猜我让学生拿出准备好的三根小棒来摆三角形(同座的小棒不一样,左面的能摆成三角形、右面的摆不成)。这时左边的同学很快摆成了三角形,右边的学生却怎么也不能摆成。于是我引导猜想
5、:看来不是任意三根小棒都能摆成三角形的,那么,用三根小棒能否摆成三角形,可能跟什么有关呢?让学生讨论交流意见,然后提出猜想:用三根小棒能否摆成三角形,跟小棒的长短有关。实验2:摆一摆,想一想这次实验以4人为小组进行合作学习。要求从2—14厘米长的若干根小棒中任选两根,与固定一根10厘米长的小棒摆三角形,边摆边填写提前准备好的表格。并思考问题:摆成三角形的三根小棒存在怎样的长度关系?通过上述实验,学生可能会初步得到一个结论:两根小棒的长度和大于第三根就能摆成三角形。接下来我展开引导,小棒被看成了三角形的边,如
6、果直接画出三角形,你知道三角形的边有怎样的关系吗?能从上面的探究中得到启发吗?通过师生双边活动,总结并板书:三角形任意两边之和大于第三边。(第三环节)反思明理,解决问题我再次出示上课开始的情景图,重新亮出问题,启发思考:现在你能用数学知识说明小明上学应走中间一条路的道理吗?让学生互相交流,认识到:图中每连接三个地点的路线共有三条,刚好是一个三角形,根据“三角形任意两边之和大于第三边”的道理,走中间的路相当于走三角形的一条边,而走其它路都相当于走了三角形的两条边,相比之下,走中间的路肯定最近。(第四环节)自主
7、运用,巩固深化为了帮助学生及时巩固知识,我设计了有层次的训练,让学生在自主运用中达到熟练。1.辨一辨:哪组小棒能摆成三角形(教材练习十四第4题)。2.写一写:自己写3组数,每组数有3个,构成三角形三边的长。3.选择一道有难度的题目,让学生深入思考。(第五环节)师生总结回顾。我的说课结束了,谢谢各位老师。
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