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1、运用分层分组教学提高全体学生素质王永波一、问题的提出山于学生受各方面因索的影响，在学习上表现出一定的差异，大体上可按优、中、学困生分为A、B、C三层。在教学中，如果硬性地施以同样的教学内容，进行一刀切的教学，其结果只是顾了少数，丢了多数。特别是在大力实施课程改革的今天，偏向哪一层都是背离了“为了一切学生的发展”的课改理念。面对右差异的学生,我们应当最人限度地利用学生的潜能实施令差异的教学,进行教学H标分层,教学过程分层，布置作业分层，教学评估分层，从而使每个学生都得到发展。那么，什么是分层教学呢？所谓分层教学就是教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况
2、划分为不同丿兴次，从而展开教学，來提高教学效率的一种教学方法。也是教育工作者对教育对象的新认识，对传统平均主义教学内容的新运用和教学方法的新探索。它在很人程度上改变了学校教育中，普遍存在的有的学生因跟不上统一步伐而疲于应付，有的学生在等待他人的学习进度而頂复学习，浪费时间导致教学效率低下等问题。H前,在学生屮普遍存在着竞争意识浓而合作意识淡的现象,在学习上学习好的学生不嗨意帮助学习差的学4:,M至分成对立的两派互不往來。学生都想通过竞争取胜而很少有人想在合作中受益。要金面提高学生素质，不仅要使学生具令强烈的竞争意识，而H还需要具备浓厚的合作意识。如果缺乏合作意识
3、就不能适应未來的工作需要。而分组合作学习，有利于培养学生的合作精神和竞争意识,有利于因材施教，使每个学生都得到发展。基于以上原閃，提出分层分组教学。二、具体做法首先，根据毎个学生的基础水平、接受能力、个性差异，以相应的A、B、C三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原來的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。为了增强学生的合作意识，把三个层次的学生按"组内异质、组间同质”的原则按座次编成混合组，根据学生的层次组别分别制定课堂教学的基层H标、屮层H标、高层H标。基戻H标紧扣课标和教材,在不降低要求，不增加难度的前提下，各个层次
4、的学生都必须完成。屮、高层H标面向A、B层学生，立足发挥学生潜能，高质最地完成教学任务。例如，在教学一年级下册100以内两位数加减两位数不进位、不退位加减法时，可以制定下列教学H标：①使学纶探索并学握100以内不进位、不退位两位数加减法两位数的计算方法，并能正确计算。②在具体情境中提出问题，解决问题。③正确，迅速地运用多种方法进行计算。这里的①是基层目标,①②是中层目标,①是高层冃标。这样,课堂教学H标细化到层，强化了针对性、具体性。另外，在教学方法上注匝因人而异，对C层学生,在自学时要亟点指导,设计问题时采取“小步子、慢速度”。对A层学生，问题设计得灵活些，而
5、且有一定的难度，同时鼓励学生自己提问题。这样，使每一个学生都体验到成功，使学生通过自C与自己的比较，发现自己，发展自己。在作业和练习上，也可分为三个层次。比如，在学完四则混合运算时，可分层次设计下列练习：①出示几道四则混合运算式题，冋答先算什么，后算什么。②出示几道类似于18X(41-25)X5,29X7+29X3,580+210/7-16X5的混合运算式题，要求学生怎样简便就怎样算，同时冋答进行简便计算的根据。③出示一组有趣的练习(41-14)/(4-1)=9,(53-35)/(5-3)=9,(62-26)/(6-2)=9,(71-17)/(7-1),(83-
6、38)/(8-3)=9,(92-29)/(9-2)=9,提问学生:通过练习,你发现了什么规律?你能不能根据这一规律,再列出几个类似的式题？在这甲•，要求C层学生必须完成基础层①,②③也可选作。B层学生必须完成前两层,如果能做尽量做出垠后一层③。A层学生必须完成全三层，在测试题的设计上，山浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同要求或出A、B、C难度不同的三张试卷，分给不同层次学生去做。比如，青岛市四方区平安路第二小学五年级的语文、数学两科上学期期末就实施了分层测查制，设置了'‘兴趣卷”和“发展卷”。“兴趣卷”面向教材的基础知识，旨在激发学生对各学科的兴趣，使那些
7、学习水平较低的学生通过完成试卷，不仅能激发起学好木学科的兴趣，更树立起学习的信心。“发展卷”立足教材，面向课外，使有学科特长的学生能够展示自己的才能，在木学科中有所发展。学生们可以自山选择试卷，教师和家长仅提供指导性意见。学生无论选择哪一种试卷,都按卷面的实际成绩进行等级评定。分从测试卷的设置H的是让不同学习水平的学生都能乐于学习、主动学习，从而促进学生的全面发展。在分层教学的课堂教学屮，为了增强学生的合作蒂神，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生混合成组，选出小组长。这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学
8、习，互相帮助，互相交流，
