实施分组分层教学提高课堂教学效率

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1、实施分组分层教学提高课堂教学效率实施分组分层教学提高课堂教学效率——————科学课的点滴教学记录由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在科学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：一、按知识结构实施分组，激励竞争　　教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的

2、因素，主要根据每个学生的综合特点将全班学生相对分为优、中、差三个层次，（主要依据是：我制作的《心语信》根据期初和期末的综合分析、评价、每个学生都有记录，特别是同学、老师、家长和我的评价都集中在这一份心语信中）既分成A、B、C三个组。A组为优生（10）分一大组，B组为中等生（15人）分一大组，C组为后进生（10人），分一大组，这只是我个人的记录，但学生的记录是以符号为标记，因为学生对A、B、C的认识是优、良、差；所以我分别以学生喜欢的符号*1、*2、*3来代替。具体情况如下：总体编排和科学课的安排是平均A、B、C分别为

3、1、2、1人的比例安排实验组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的。但我记录本的名册是A、B、C三大组的编排方式。首先是以A、B、C分别为1、2、1人的比例安排实验合作组，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。同时调换的同学的*就相应的得到变化。其次是根据课的性质灵活的进行编组

4、，如：在教学“蝴蝶和蛾”时，就可以分层教学，把实验组A、B、C分别为1、2、1人的比例根据课的需要重新编组成A组、B组、C组（分别都是各4人的类别组）；对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题，完成P57的表格。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，利用标本，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。再次，在同一堂课中也可以多样化进行编组，根据课的需要：先编成实验组——再编成类别组——最后再编成实验组。如：在科学课“我们关心天气”的

5、教学时，首先以实验组的形式教学提问，根据教学知识点的掌握，问题一般由C组的学生答。只要C组学生能初步看懂方位图和风向符号，能根据方位图和风向符号正确辨别方向和风向；而A组学生则要求他们能初步学会画方位图和风向符号，并能灵活应用图结合生活的事例如炊烟、旗子、纸条在风中飘扬的方向来测风向。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法，同时自然的转到类别组教学。实施分组分层教学提高课堂教学效率　　在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，

6、但也要激发A组学生的求知欲时又可以自然的转到实验组进行教学。　　在设计问题及练习时，同样很自然的转换到类别组教学；分层次教学。问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能辨别，使他们能体会到成功的愉悦；如你认为天气有哪些特点，有哪些重要的天气？难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感，如：你能设计一份更理想的，适合现代人的天气预报吗？分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈；虽然在一定的程度上加大了教师的备课难度，但充分调动了不同层次学生的学习积极性

7、和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。　　二、优化教学环节，实施“分层教学”　　1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在6册第17课“天气的观

8、测与预报”教学时，只要C组学生能初步看懂方位图和风向符号，能根据方位图和风向符号正确辨别方向和风向；而A组学生则要求他们能初步学会画方位图和风向符号，并能灵活应用图结合生活的事例如炊烟、旗子、纸条在风中飘扬的方向来测风向。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。　　在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难