实施分组分层教学 提高英语课堂教学效率

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1、实施分组分层教学提高英语课堂教学效率晨阳中学顾以合在日常教学活动中，我们发现由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在英语课堂中实施分组、分层教学的具体做法：一、             按知识结构实施分组，激励竞争。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三

2、个组。A组为优生（10人左右）分一大组，B组为中等生（30人左右）分两大组，C组为差生（10人左右），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不

3、同程度的提高。二、             优化教学环节，实施“分层教学”1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，使教学与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在初三英语教学中，要求C组学生能初步看懂课文，能根据单词表了解句子大意；而A组学生则要求他们能在熟读的基础上初步根据相似的情景，编写对

4、话和即兴演讲。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。可通过让A组学生尝试讲解来激发他们的积极性。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，

5、“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教课本上的课文时时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。对于workbook上的习题,看图作文和部分调查采访，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别

6、是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也基本能完成。　给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些注重考察英语综合运用能力的习题让学生练习，充分扩大他们的知识面及交际、理解能力。还可以为学生设计不同层次的练习。如在学现在完成时态时，在充分讲解的基础上，可让C组学生做动词时态填空这种类型题目，可让B组学生翻译一些运用到现在完成时的句子，可让A组学生做运用到现在完成时的情景交际或短文翻译。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。　　

7、在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。　　一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：　　A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的作文题、调查报告。　　B、让他们积极参加英语活动课，扩大视野，拓宽知识面，提