如何培养学生数感.doc

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1、如何培养学生数感迓驾镇完小滕玲艳小学数学大纲屮从未出现过“数感”一词，数感作为一个全新的学习内容，在《数学课程标准》中首次提出，并指出数感主耍表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境屮把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果合理性作出解释因此，教学中培养学生的数感是数学教育的重耍任务。在数学教学活动中，我们经常发觉，面对同一个数学情境，有些学生迅捷反应，思路简缩；有些学生苦思冥想，姗姗作答。这实质上就是一种独特的心理结构和思维现象——数学气质。

2、在前一种数学气质中，学生总是自发或自觉地倾向于通过直接的数学棱镜去认知数学对象和学习内容，进而成为数学气质中的精髓——数感。数感，是学习数学的重要结构变量，集屮表现为：对知识教学的充分感知，对思维教育的强烈感应，对个性教养的深刻感受。所以数感是人的一种基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。数感来自数学活动实践，又指导数学实践活动。它的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程。教师应在不断的数学教学活动中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中，发展学生的数感。

3、如何培养学生的数感呢？下面我就结合我的教学实践,谈谈我的一些浅知拙见：一、体验生活，建立数感・布鲁纳强调:数学知识不是一个简单的结果,而是一个过程•小学生的年龄特点也决定，在他们认识活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展•因此教师在教学中应根据小学牛这种思维特点进行教学，以生活实际和学生的经历，体验帮助理解抽象的概念，建立数感.女口：在研讨课上，我充分利用了学校开展“书香校园”活动和学生春游购物为情景，把整数加法交换律、结合律和减法的性质推广到小数,解决了学生生活中的数学问题。又如0表示“没有”可能是0最早的意

4、思吧，也就是0的本义。如某种商品库存数为0,也就是这种商品在这个仓库中已经没有了。但0除了这种意思之外，它还可表示：①数位。如10、100等，这里的0就有位置意义。②精确度。0.2.0.20.0.200等，这里分别表示精确到十分位、百分位和千分位。③分界线。如0摄氏度，这是零上温度与零下温度的分界线。④临界点。水温为0度时,这是水与冰的互相转化的关键温度，是临界点，关节点。由此可以看出，0不仅仅是没有的意义，而是有多种具体的、确定的内容，比其它数字的内涵史丰富。这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中获得了数感的

5、启蒙。二、实践操作，增强数感学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件•鉴于此，教学就打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想，方法，去分析，理解，解决生活问题，通过实践活动增强学生对数感的体验•例如:教学人教版（实验教材）二年级长度单位〃米的认识〃时，让学生用米尺量一些具体的长度，女口,学校操场的长度和宽度，教室的长度等等•女口：教学〃统计〃时，我是这样组织:学校操场正在上体育课，将本班学生带到操场上去，教师让学生调查喜欢各项运动的人数•学生通过小组合作收集数据，整

6、理数据，分析数据•通过这样的活动,把数感的培养落实到具体的活动屮，与学生的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在实践操作中强化了学生的数感•使学生理解数学是源于生活，并应用于生活。三、合作学习，交流数感小组合作学习有利于学生人人参与学习全过程，它不仅能发掘个人内在的潜能，还能培养集体合作精神，人人可以尝试成功的喜悅。同学之间的语言最容易理解，数感也能得到进一步加强。例如，在教学“有趣的数11”中，老师直接写出“42X11二4625

7、1X11=561……”引导学生探究的欲望，再让小组合作讨论“老师为什么能直接写出结果”。学生兴趣明显高涨，讨论很热烈。有的学生说：“老师是心算出来的吧？”有的反驳说：“不可能，肯定有速算的方法。”于是，儿个人开绐仔细观察这儿个数的被乘数和积，终于得出规律：把被乘数的最高位作积的最高位、最低位作积的最低位，中间加起来就可以得出积。这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。四、解决问题，强化数感前苏联教育家赞科夫说过:从学生生活经验屮举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来.只有当学

8、生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识.例如，在一节实践活动课中，教师创设情境，女口:春天来了，同学们最想做的是什么事情呢〃春游〃•在组织春游的过程中，我们会遇到哪些问题呢或者你能用数学知识解决什么问题同学们纷纷想出了很多问题,有租车问题;有购票问题;有