培养学生英语自主阅读能力的三重境界.doc

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1、《教育前沿》,2006.11培养学生英语自主阅读能力的三重境界江苏省通州市刘桥中学于小梅（226363）阅读理解题在屮考屮占很大的比重，如何做好阅读理解题，以提高得分率一直是师生们关注的问题。其实阅读理解题并非高档题，只要平时坚持练习并掌握一定的解题技巧，完全可以获得高分。俗话说：“施教Z功，贵在引导，巧在开窍”。授人以鱼，授人以漁，悟其渔识。这三重境界能培养学生自主阅读能力，扩大知识瓯，将学生引入知识的探究Z屮。一、授人以鱼授人以鱼是英语教学的笫一境界，教师教学首先教给学生英语基础知识，学生在掌握基础知识的基础

2、上和过程屮形成能力，知识是能力形成的基础，是能力培养的载体。一般來说,阅读文章的词汇量是相当大的，所涉及的语言现彖也是十分复杂的，因此，阅读对我们的语言基础知识是一个全面的检验，平时我们应熟记已学过的单词、短语及常用句烈，如名词的单复数、动词常用的八种时态、动词不定式、动词的主动语态和被动语态及某些特殊句型，这样就可以为阅读扫清许多理解方瓯的直接障碍。授人以鱼不是把世界上所有的知识都传授给学生，这既不可能也不必要，知识教学的关键是构建知识的结构，教给学生基础的知识，并且在授人以鱼的过程屮要有授人以渔的前瞻意识。课

3、木上有许多阅读短文，有些同学往往不能很好地预习，等老师将知识往脑了里灌。阅读是一种积极的思维活动,它要求我们积极运川a己已掌握的词汇及语言知识去理解新的信息和生疏的内容，以达到消化知识的目的，不很好地预习，就只能被动接受知识，当然不利于阅读能力的培养和捉高。一篇文章没有学过，里面有些知识是我们了解的，还有一些则是崭新的，这正是提高阅读能力的好机会。我们可以先通读全文，少数词先猜其义，猜不出的可查书上的生词表。读完文章后，再完成文后的思考题，它可检验我们的阅读能力。若不知正确与否，课上教师自有分晓。这样在逐步传授基

4、础知识的同时也培养了其基本技能。二、授人以渔授人以鱼是给学生一杯水。授人以渔是教会学生自己去找水,这样学生就有喝不完的水。捕鱼的方法不可穷尽，授人以渔是授给学生基础的、典羽的捕鱼方法。学生从模仿开始，逐步内化，形成自己的捕鱼技能与技巧。我们在做阅读理解题时，丿应遵循由整体到细节的原则，按照“全文段落->句了词语”这一顺序去理解短文。阅读时，遇到生词先放在一边，待看完全文，再冋过头来根据上下文及短文的整体内容猜测词义，有些与文章关系不大的词可以先放弃，但要抓住时间、地点、人物、事件及重点句子。答题时，丿应看清题目要

5、求，到文屮去找答案。对于不能有接从文屮找到答案的，必须全瓯理解和综合分析，做出合理的推断，切不可以个人经验作为答题的依据，要根据作者的思想和意图來答题。答题麻，再把短文读一遍，逐一核对答案，注意前示各题答案不要相互才盾，以确保答案准确无误。授人以渔应力求从无模到有模，再从有模到无模，即从有方法到学会一些方法，再把这些方法融会贯通，从而不局限于任何一种方法，使学生能不断地创造出捕鱼的新方法。三、悟其巨人与大师的差别在于，巨人只能有技能技巧，他从师傅那里学会了知识，且具备了模仿的能力。巨人只会复制前人的东西，缺少对事

6、物的见识。而大师在得到"鱼”又学会“漁”的基础和过程屮，悟出了“渔识”，他能进行开创性的劳动，不但有创新的物质产品，还有独到的思想产品。“漁识”主要靠“悟”，而不是“授”，既有自发的悟，又可有意识地进行悟。我们在授人以鱼，授人以渔时，要有意识地分阶段引导学生悟。例如：在教SampleHJ,笫一境界是教给学生词及词的用法；笫二境界是引导学生如何做文章后的题目；笫三境界是做题忖时渗透英语思想，并运用所学词汇造句或写一篇短文，课后老师筛选足量的，适合学生实际水平的，思想健康的，体裁多样的，风格备异的语言材料，按照由浅入

7、深，由易到难的顺序逐口推荐给学生，逐周检查落实，逐月考核抽测。在老师有意识地引导下，让学生悟出提高阅读水平的方法。阅读理解的技巧无论合理性有多高，都貝有在实践屮才能得到掌握和完善，仅靠老师的引导是不够的。培养学生的兴趣，使学生强烈地意识到要学好英语，必须加大课外阅读最,并白己制定岀具有个性的阅读计划，让他们在阅读屮提高阅读速度，提高猜测词义的能力,把握语篇结构和文脉，熟悉设题手法，从而自己悟出如何提高英语阅读理解能力精髓。授人以鱼，授人以渔，悟其漁识是从教师给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻水资源的

8、见识，创造出新的找水方法。这三重境界是我们教学的必须过程，是教学的三个阶段。我们不能厚此薄彼，不能有所跳跃，这三个阶段虽有交叉，却是一种递进上升的过程，而不是白然发展，三个过程不是孤立的，而是一个有机的整体，有了这三重境界,学生就能充分发展a己的阅读理解能力，从而在英语运川和备类考试屮丿、'、z对自如,游刃有余。