在美术教育中培养儿童创造能力.doc

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1、在美术教育中培养儿童创造能力赵》小勇俗话说：“强扭的瓜不甜。”让儿童在美术课堂中“比照葫芦画瓢”，临摹翻新，有时确有功成名就之感。获奖和赞誉让教育者颇有得意Z处，这是不少美育工作者的现况。但是，让儿童一味或过多的照着画。以“像不像-來评价儿童美术的水平，确实扼杀了儿童丰富的想象力和创造力。有时我们家长也只凭自己的主观想法，让孩子必须画好，强迫孩子画什么，并不时这也不对，那也不好，以“牛不喝水强按头”的方式辅助美育，结果让孩子产生畏惧感，甚至带着逆反心理，让孩子在美术上的天赋和创造力黯然失色。作为

2、美育工作者，我们推崇儿童通过自己的观察、想象，大胆-泼辣地表现出儿童自己真情实感的作品，儿童的作品以天真幻想更具特色。天真，是儿童画美的价值所在。儿童画画很少有计划性，只顾想象，表现自己意志，只求情绪的表达，这是一件好事，因为儿童的内心世界是单纯的，表现也来的东西是真实的。他们敢编故事，画热闹场面，没有人教过，就凭自己的想象画，在涂鸦初期，画得一团乱麻,其中也不缺乏他们美丽广泛的想象。有一则这样的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的

3、画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的…模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。人家评价我们“中国小朋友临摹能力强,但创造能力差。’‘为什么会出现这种情况?有如下几个因素。一、社会因素：人们习惯以“像不像'‘来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像"，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。二、观念因索：中国是一个传统式的国家，教育者党

4、以经验丰富、宝刀不老来居功，观念守旧，让儿童创新的大门很难开启，以“前面一个和尚，后面一个模样”封闭了儿童想象、创新的大门。三、教学因索：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品，使教学出现了问题。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。怎样来培养儿童的创造能力？一、激发兴趣，酿造良好氛围兴趣是人才的契机，想象力和创造性力更是我们要培养的目标,有了良好的兴趣氛围，就有了自信，相反，就会使儿童对美术索然无味。那些小画迷、小球迷、小棋迷，他们所爱入了“迷”，成了人才的雏

5、鹰，这是兴趣的激励产生的冋应。二、更新观念，提升审美意识由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程屮的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。儿童画有如下几个特点：（1）、用色、用线大胆、果断、单纯。（2）、不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。（3）、随意性大、对比

6、强烈，夸张，无拘无束。在无意屮创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。儿童眼屮的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评判孩了们的作品。三、利用电教，增进课堂效率。屮小学美术课主

7、要分为四大类：（1）、欣赏课；（2）、绘画课;（3）制作课；（4）、工艺课。根据儿童特点《纲要》指出，小学阶段，欣赏课是一个主体，它也是让学生感受美、发现美、创造美的过程。我们的孩子临摹能力强，基本功扎实，但创作能力比较差，解决问题的关键，仍是在课堂教学。如何来上好这些课呢？（1）利用各种电教设备，培养学生兴趣。现在上美术课的一大问题是相关教材资料缺乏，特别是欣赏课。有些课本经过几次印刷，色彩效果变差，画面不够清晰，图片又不多,很难引起学生的美感。因此运用现代教学手段非常有必要。通过自己找些资料

8、，如找一些画册、光盘、光碟、网上下载资料储存在电脑硬盘中等途径，来制作CAI课件。它通过声音、图像、音乐刺激学生,激发学生兴趣。只有通过大量材料，使学生增加感性的认识，激发学生的兴趣。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生见多才能识广，才能提高他们的创造能力。例如：在屮小学美术欣赏课，许多图片几次印刷之后，已变得很难看，图片又少，要老师重新绘制也不太可能，现在有不少光盘、网络都有这方面素材。老师整理之后，让学生欣赏，能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，化难为易,同时也减轻了老师的负担四