美术教育与创造能力的培养.doc

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1、美术教育与创造能力的培养美术教育是以美术为媒介，以教育为手段，通过向学生传授一•定的美术知识和技能，培养学生的道德情操、审美能力，从而促进学生智力创造能力发展的教育系统工程。美术教育作为一种教育，它的功能首先是山教育本质决定的,与其它教育有着明显的共性。然而，它又有自2特殊的功能,大体上说,包括三个方血:第一，能够通过作用于每个受教育者的心理、生理的健康发展，使受教育者的智力开发、感知发展、素质培养、情感塑造得到充分的实现;第二，能够作为一种纽带，使个体与环境（包括自然与社会）达到完美的统一;第三，能够作为一-种精神力量，使受教育者充分发挥自

2、身的创造能力,各个方面都能得到全面发展。所有教育学科都担负若培养学生创新能力的任务，但美术教育在培养人的创浙教育中具有特殊的地位和功能，是其它教育学科无法代替的。第二次世界大战后,一些先进国家如德、美、英、日等国，先后将美术课视为进行创造性教育的课程,并在教学中予以实践°“创造教育”思想首先在德国的缪斯教育运动的部分理论中有所体现。而后，在美国受到重视并出现相应的理论和教学实践，并于1957年召开“创造性艺术教育会议”，使美术的创造性教育得到蓬勃发展。以至1984年，隶属于联合国教科文组织的世界美术教育学会，当年的大会主题就是“社会文化变革的

3、挑战与创造性教育”。与会者认为，现代教育的一切手段就是要为培养有高度创造性的人才服务。美术教育最重要的目标之一,是发掘青少年潜在的创造力，这种观点L2被世界大多数国家所接受。我国普通学校实行的美术教育大纲，也都将发展学生的创造性和创造力列为美术教学的目标之一。美术教育是促进学生智力发展的重要手段。在现在的教育实践中，对学生逻辑思维的关注和培养,要远远高于对形象思维的关注和培养，其结果是逻辑思维的发展往往是以忽视甚至抑制形象思维为代价的。在一切教育中，美术教育的最大优势就是发展人的形象思维，因为审美的过程具有形象思维的特点。在九年制义务教育美术

4、课中，欣赏、绘画、工艺这三大课业的教育过程，就是认识感受领会想象创造的过程。想象和创造是审美过程最基本的品质，这种品质是人生最耀眼的闪光点。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着lit界上的一-切，推动肴进步，并且是知识进化的源泉。”一个人不会想象，也就不憧得创造。美术教育运用直观材料和直观手段，使学生对物质世界获得充分的感性认识，以加深对学习对象的理解和表现,这是美术教学的重要方法。在造型训练中，绘画和工艺设计把具有三维空间的物质世界表现在只有二维空间的平面的纸上，这就锤炼了学生的概括力、想象力和表现能力。工艺和

5、雕塑则要求学生把思维中的形象以及描绘在平面上的形象通过对材料的宜接加工、处理、期造而变成既看得见又摸得着的具有三维空间的实体。学生在处理这类问题时,要调动多种感官及想象力才能在构成上、表现上运用力学知识、透视知识、光学知识、色彩知识、材料知识等来解决一系列问题，以自己特有的形象语言表达对事物的感受，通过动手将思维中的形象变为可视形象，创造出一•个新的可视世界。所以说，在美术活动中，学生形象思维最活跃、最受锻炼,想象力、创造力都得以充分地发挥。同时，艺术的超前性、独创性更有利于创造思维的形成和发展。人有了创造思维和创造构思还不行，要实现它还需要

6、靠双手去完成。中小学的美术课内容多、知识而广、形式类型丰富，如绘画课有素描、铅笔淡彩、水彩画、水粉画、宣传画等;从形式技法上乂有临摹画、添加画、记忆画、想象画、写生画、创作画等；工艺和手工课有剪纸、图案设计、服装设计、平面构成设计、立体构成制作、包装装璜设计、泥塑、布工等等几十个形式与类别，正是这种技能的训练,促使学生手脑最大限度地调动起来，有效促进其身心和谐地发展。使用工具，运用材料表现头脑中认识和创造的形象是美术教育的主要教学方法，绘画中明暗的表现、水份的掌握、色彩的运用；版画中版面的制作、刻刀的使用、成品的印刷;雕槊的选材、搭架、雕凿和

7、槊造;手工课剪刀、刻刀的使用，布工课的剪裁与缝纫，丰富多彩的美术形式无一•不需要手脑和身心全而的投入。学生在与物质直接发生联系，广泛接触使用务种工具材料的美术教育活动情境中，不仅掌握了知识和技能，同时动手又动脑，丰富了实际的体验，领悟了劳动创造的愉快，使他们从感受、顿悟、体验、创造中获得学习的乐趣,并从中获得实现自我的生命的潜能，生命的智慧，生命的价值的体验，为促进他们的身心和谐地发展创造了条件。综上所述,美术教育的独特功能，可以促使学生产生自发涌动的创造欲望和动力、自觉的创造意识、高度灵敏与发达的创造能力，并最终养成息好的综合素质和心理基础

8、。这些素质的合理发展，将会自动地渗透和泛化到人活动的方方面面，从而使我们的社会发生革命性的变化，推进社会迅速向前发展。正如美国著名美术教育家罗思菲德所说：“在艺术教