培养小学生数学的自主学习能力.doc

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1、培养小学生数学的自主学习能力【摘要】新的《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、主动学习与合作交流是学习数学的主要方式。”此段话明确地阐明了培养学牛的自主学习、自主探究的主要性和必要性。小学生处于知识的启蒙阶段，不具备自学能力和独立思考、独立分析的能力，给学习造成了许多障碍。因此，从小培养学生自主学习的习惯就越來越显得非常必要。【关键词】数学课程；自主学习；独立思考；数学教学中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号:1673-8500(2013)10-0063-01一、培养学生学会读书小学生识字少，理解分析能力差，不知通读题的重要性。

2、虽然也照书读题，但分不清已知条件和要求的问题Z间的数量关系。要解决好此类问题,首先必须重视培养学生养成会读书的习惯,新的课改教材中均以学生的数学活动为主线呈现学习内容；以生动有趣的图画情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经过抽象数学模型并进行解释应用。从中获得对数学知识的理解和体验。二、培养学生并用多种感觉器官小学生的思维表现在以具体形象思维为主要形式上。新的教材安排了大量的实践操作活动。在教学中，应放手让学生自己去用眼细看、动脑去想、动手去操作，动耳去听，动口去讨论，乂如：二年级数学下册混合算,一章中的“小熊猫购物”一节，图中货架上分别标明了五种货物与单价，小熊用20元钱要购买2种货物，

3、14个面包和1瓶饮料，应付多少钱？除图中所要求以外，教师还可设疑购货种类和数量不同的问题，引导学生各种感觉器官并用，仔细看图、动脑细想、动手列式计算、动口相互讨论，教师适时引导，学生就会列出不同的算式，也会很快掌握，含有乘、加计算两步算式题的运算方法。三、教学只求表面，不抓根本，讲解、训练不到位就这节课来说，画线段图这一项内容本人就讲解了大概十分钟，一是费时过多，二是从学生画的图来看，可以看出本人对一些细小环节的疏忽,如在画代表苹果的线段时，由于教师平时没有强调画线段图的精确性，同时本身自己在画图时也没有很好地体现出“平均分”这个概念，因此学生在画线段图时也是马马虎虎，要平均分时也是大概地分

4、一下，这样就会导致学生会模糊“平均分”这个概念，这在分数教学中是要不得的，而且我发现学生画的线段图也不能很好地表达题意,这与平时训练的缺乏是分不开的，足可见教师对学生要求不严格，讲解不够准确。又如，在列数量关系式解题时，本人发现学生的逻辑思维能力相较于其他班学生來说要差一点，思考其中的原因，本人觉得不是学生智力水平低，而是教师在平时讲解中，没有注意培养学生这方面的能力。在课堂教学中，虽然教师也很注重差生的训练，但常常是一碰到难题，问到差生就愣在那儿，而教师为了节省教学时间，就不给他们再多思考的时间，而是让优生来回答，长此以往，这部分学习差的学生就养成了懒惰的习惯，上课不善思考，不动脑筋，碰到

5、难题当然更是理所当然地让别人来答，因此虽然在课堂上差生是训练到了，但练得不扎实，不到位，往往只是点到为止，而没有真止地学到深度。小学生由于年龄小，天性好动，好奇模仿性特别强，往往上课注意力很难集中，因此在教学时，应多设置一些问题，让学主在快乐的玩耍屮，在富有趣味的游戏屮，保持长久的注意力。同时在教学中应让学生专心听，细心计算，养成自觉进行检验的良好习惯。四、老师讲解过多，学生主动参与不够应用题教学是数学教学中的难点，也是学生学习的难点，在应用题的教学中，应着重培养学生的分析、推理、概括、判断能力，使之能举一反三。在解答应用题时，最重要的是能找准数量Z间的关系，能列出数量关系式，但是从本节课教

6、学中，却也反映出一个问题，那就是教师分析过细,在教学过程中往往是老师问，学生答。一问一答看似气氛热烈，好像学生动起来了，实际是老师牵着学生的鼻子在走，学生的思维往往局限于老师课前所设计的一环扣一环的问题和思路，学生处于被动接受知识的局面，是一种接受式学习。这样学牛的个性受到束缚，限制了学主的创造性思维。而新课程标准要求学生和老师都要转换角色。使学生感受到自己是学习的主人，要变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。老师不再是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，而是学生获取知识过程的参与者和指导者。老师是引路人，要激发学生求知的欲望，唤醒学生的创造心灵。学生有了主动性、积极性和活跃的思维

7、，才利于学生随时质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所有的发明、创造都和对“疑问”探索追寻、实践创新分不开。如：木匠祖师爷鲁班发明锯就是因为草划破了他的手，他便开始探索草为什么会划破他的手，最终发明了锯。因此把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人，勇于质疑，善于解疑，有利于培养学生求异思维，培养创新能力，全面提高学生素质。五、培养学生作业书写整洁规范小学低年级学生初入学，对作业