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1、小学生数学自主学习能力的培养所谓的“自主学习”是指学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学活动指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是让每个学生的潜能在学习过程中都能够得到充分的发展。因此在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,就成为我们每个教师时刻思考的问题。那么怎样充分发挥学生的主
2、体作用,引导学生自主学习,使其真正成为学习的主人呢?以下笔者谈一点个人体会。 一、营造和睦学习氛围,让学生“乐学” 课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设和谐的学习氛围可以驱动学生强烈的求知欲。首先要建立良好和谐的师生关系。苏霍姆林斯基认为:“如果缺少同孩子的友谊,在精神上同孩子没有共同点,教育就会在黑暗中迷失路径。”这就要求教师要和学生建立良好的师生关系,平等对待学生。教师应尊重学生人格,关注个体差异。这个过程中,我们强调师生间、学生间的各种信息交流,包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观,以及生活经验、行为规范等,在交流中实现师生互动,平等交
3、流,共同进步,改传统意义上的教师教、学生学的模式为互教互学的模式,形成“学习共同体”。另外,在教学过程中,教师要经常对学生进行表扬、鼓励,可以用语言和手势等方式,让学生尽情地表现自己,树立学习的信心,从而最大限度地释放自己的潜能,投入到学习中去。经常性的激励容易使学生体验到成功的喜悦,而努力后的成功更可以促使学生产生继续探求的动力。这样就可以促使学生在积极、愉快的情感状态下,主动内化新知,促进发展。如果教师不能有效激活学生的内在需求,也就不可能引发他们真正意义上的学习。为此,教师应不断努力,从学生已有的知识经验出发,经常提出一些既让学生感到熟悉,又需要动脑筋,
4、并要经过一番思考才能解决的问题,创设情境要让学生积极思维,激起学生寻根问底的心理趋向,从而使他们产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境的种类和方式是多种多样的,创设的情境应是学生较为熟悉或易理解的内容,创设的情境只有让学生产生疑问,产生想要进一步了解的欲望,才是成功的。 二、给学生足够的空间,使其成为课堂的主人 引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。传统的教学以学生与教师的单向交流为主,教师是课堂教学中的“权威”“裁判”,学生学习的主体能动作用难以发挥。事实证明,课堂教学中的师生、生生多向的平等互动能更加充分发挥学生的主体作用,特别是学
5、生之间不断碰撞的智慧火花,更能促进学生思维灵感的产生,也更能提高学生的自主学习能力。因此,教师要放手让学生去学、去练,想方设法为学生提供机会和空间,力求体现学生的主体地位,留给学生一片自主探究的空间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程,在教师的指导下,让学生自由选择学习伙伴、学习内容、学习模式。教师应引导学生利用“旧知”自己去探究,找出规律,从而发展知识的迁移能力。在丰富多彩的自主探究、合作交流活动中,学生的潜能和创造精神才能获得充分的释放,学生的主体地位才能得到充分发挥。 三、实践应用,拓宽自主学习的
6、空间 数学教学目的是使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题,拓宽学生的思维。把学生引入与生活密切相关的生活情境中,可以触发学生产生弄清某种事物的迫切愿望和好奇心理,因此教师要经常组织学生参加形式多样的实践活动。教师可以把小组活动、全班活动结合起来,可以有室内活动,也可以有室外活动,也可以把收集的资料、讨论、交流有机地运用于数学学习的过程中。小学生一般好奇心较大,对新鲜事物有较大的热情,因此在课余时间,教师可以让学生自己寻找伙伴,将知识运用于生活中。如学习了三角形后,让学生在课下寻找生活中的三角形,将收集到的三角形带到班里讨论交流,让他们体会三角
7、形在生活中的作用。教师再对学生的活动给予诚恳的评价,这样学生会感到学习有无限乐趣,能真正体验到教学的价值。这样做既可以拓宽学生自主学习的空间,也有利于发展学生的探索精神和创新精神。 自主学习是新课程标准教学的一个方向,是现在和将来课堂教学的重要手段,因此,在数学课堂中必须要逐步实现自主学习。实践证明,“自主学习”式教学在很大程度上解放了学生,使学生掌握了由自己发掘、整理的知识,激发了学习兴趣。他们的分析、表达能力逐渐增强,总体素质得到了提高。 培养学生自主学习能力的手段和方法很多,我们的课堂必须给学生一片自主的天空。教师要转变观念,有意识地在课堂控制中运用
8、各种策略,培养学生学会发现、学会探索、
