在化学教学中对学生审题能力的培养.doc

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1、在化学教学中对学生审题能力的培养摘要审题能力差是学生普遍存在的问题，教师要引导学生分析审题能力上存在的缺陷，在日常教学屮，针对不同学生存在的不同问题，采取不同的措施促使学生审题能力的提髙。关键词审题能力培养每次测试，学生因审题不清而造成的失分占总失分的比例很大。审题不清的情况有：有的是遗漏了题中所给的信息，有的是错课地理解信息，有的是不能分析出题中隐藏的信息。因此，全血审清题屮所给的信息，正确理解题屮所给的信息，充分挖掘题屮隐含的信息是正确解题的前提。审题不清，不能简单地归因为没有注意，下次注意点就可以了，它实质上是学生学习品质不优的一种体现，在一定程度上，反映了学生在思维的敏锐性

2、、報体性、深刻性、纟真密性上的欠缺。学生审题能力的提高不可能是一蹴而就的，它需要教师有长远计划、坚持实施，需要学生主动配合、用心积累。教学屮可从以下儿个方而培养学生审题能力：一、培养学生集屮注意力有些学生在审题时注意力不够集屮，题目读了儿遍不知道说些什么，出现这种情况，有的是因为考试时过分紧张，有的是因为身体不适，但更多的还是学生学习品质问题。有的学生在平时上课、读书、做练习时注意力就不能集屮，心猿意马，周用有一•点动静注意力马上就会转移。对于这类学生集屮注意力的培养是一个长期过程，教师要不断地引导，不断地提醵，学生要能意识到白己存在的问题，积极配合老师，努力改进。还要加强训练，例

3、如：让学生在规定时间内阅读某篇文章或者某道习题,然后复述内容，分析题中信息;经常询问学生上课时注意力是否集屮，集屮了多长时间，并不断地捉出新的要求。二、培养学生找出题屮有用的信息有些学生不能够全而、准确地从题中提取有用信息。教师应指导学生审题时要逐字逐句阅读，把有用的信息标记出來。特别要注意的信息：一是关键词、限定词，如颜色、少量、过量W；二是特定条件；三是要审清题中有儿个问、应该冋答什么、用什么表达、有效数字等；另外，对于坐标类试题，要审清坐标轴含义、节点、图线变化趋势，表格类要审清数据之间的关系(比如相同的数据、不同的数据、不同数据的变化规律等)。例1下列各组离子一•定能大量共

4、存的是()A.在含大量Fe*的溶液中:NH4+>NaClSCNB.在强碱性无色溶液中：Nf、KA10八CO32-C.在由水电离C(H+)=10_,3moVL的溶液中:NH4+>Al叭SO42NO/D.在pH=l的溶液中:KFe2+>ClNO/【解析】此类试题审题的关键就是审清题屮所给的特定条件。选项A屮，只有1个特定条件就是含有大量的Fe",它能与SCN反应，故不能大量共存。选项B中，有2个特定条件，审题时可一一•圈下來，儿种离子在水中均无色，且在碱性条件下能够共存。选项C屮，要审清的是由水电离C(H+)=1013mol/L的溶液与C(H+)=1013mol/L的溶液是

5、不同的，C(H+)=IO-,3mol/L的溶液只有一种情况，就是溶液显碱性，而由水电离C(H+)=10,3mol/L的溶液有两种情况，溶液可能显碱性，也可能显酸性。NH/•和A产在强酸性溶液屮可以大量共存，而在强碱性溶液分别转化为NH3・比0和A1(OH)3,故不能人量共存。选项D屮，有NO.?一时，审题时一定要注意溶液是否显酸性，NO3-在酸性条件下具有强氧化性，能氧化Fe?：故不能大量共存。三、培养学生对题中信息进行适当的转换对一些文字叙述比较长的习题，学生往往是读了厉面忘了前面，长时间审不清题意。教师要教会学生在审题吋把文字信息转化为框图、图表或者化学用语。例2：某化合物屮含

6、X、Y、Z三种元索，X为一-种金属元索，其原子个数组成比是X：Y：Z=l：2：4。将1.98g该化合物溶于水，滴加适量的稀硫酸厉，再加入1.12g还原铁粉，恰好完全反应出生Fe?二向反应厉的溶液中加入适景的KOH溶液使F0刚好沉淀完全,过滤,将沉淀充分加热后，得到红色珂2。3粉末2.4g0将滤液在一定条件蒸干，只得到一种纯净且不含结晶水的含氧酸盐(不为复盐)6.96go试通过计算推断该化合物的化学式。【解析】这是一道关于“常见元素组成的不常见化合物”的推断题，此类试题近年來在高考试卷屮出现的频率很高。解这类题的关键是信息分析要全面，逻辑推理要严密，化学思维方法要熟练。根据题中信息,

7、蒸干滤液得到的6.96g晶体是K2SO4,故n(K2S04)=0.04mol,n(K+)=0.08mol0可以把题屮的操作用框图法表示如K:溶液中含n(Fe2+)=2.4g4-160g/lX2=0.03mol,n(S042)=0.04molo所以，原化合物屮含铁元索0.03mol-0.02mol=0.01mol；溶液中除了含有FeSCU外，还含有0.01molK2S04,原化合物屮含K+0.02moL因为,n(Fe):n(K*)=l:2o所以，X为Fe,Y为K。n(Z