在物理教学中培养学生的审题能力

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1、在物理教学中培养学生的审题能力（摘要）高中阶段学好物理的关键是要审清题意。在审题过程中能抓住关键词句，会挖掘隐含条件，画好分析图形，抓住物理过程的要点，能过滤有用信息将对解题起到事半功倍的作用。学生审题的网惑来自于题目读不懂、思路理不清、生活经验缺乏、切入点找不到。究其原因，主要还是源于学生在解题过程中，审题能力差，经常是无法准确捕捉到题干的信息，导致解题思路无法展开。（关键词）物理教学审题能力培养高中阶段学好物理的关键是要审清题意。在审题过程中能抓住关键词句，会挖掘隐含条件，画好分析图形，抓住物理过程的要点，能过滤有用信息将对解题起到

2、事半功倍的作用。学生审题的网惑来自于题目读不懂、思路理不清、生活经验缺乏、切入点找不到。究其原因，主要还是源于学生在解题过程中，审题能力差，经常是无法准确捕捉到题干的信息，导致解题思路无法展开。只体来说，物理审题能力是通过阅读题文和题图，理解题意，明晰题目中所包含的各种外在和内在条件，想象出物理图景，明确已知条件和所求问题之间的关系进一步进行分析和综合的过程。要想提高学生的解题能力，不仅要重视对基木概念和基木规律的教学，还必须重视培养他们的审题能力。1对题干关键词语的理解物理题目的叙述中，总有一些关键的词语，或是一些限制性的语言，或是对

3、题目涉及的物理变化方向的描述，对变化过程的界定等等。如“光滑”、“刚好”、“匀速”、“平衡”等等，这些关键词语隐含着实质性的物理现象、模型和过程，是我们解题的重要信息。比如“刚好、恰好”这些字眼往往涉及临界问题；“匀速、静止、缓慢”往往告诉我们物体所处的状态”、“光滑、不计质量”给出了一些理想化的模型；“最大、最小”往往与求极值相联系等。在教学中注重引导学牛.仔细审题，逐字逐句思考分析，形成清晰的解题思路。2挖掘题干的隐含条件在做物理题吋，会碰到奋些题B的部分条件题B中并未明确给出，而是隐含在字里行间的。如“一物体在光滑的木板上运动”其

4、中“光滑”的含义是不计摩檫，即物体不受任何摩擦，摩擦力为零；又如“绳拉物体缓慢运动或挡板缓慢转动”，其中“缓慢”的含义是没有速度的变化，即没有加速度，也就是处于动态平衡状态；“一小球自某处自由下落”其中“自由”的含义为小球一定不受摩擦和空气阻力，仅受重力作用；所以其隐含条件为小球只受一个力即重力；带电粒子刚好穿出磁场边界隐含条件是运动轨迹与边界相切等等。一个物理现象的出现，是以具备一定的条件为前提的，当知道什么条件具备吋可出现什么现象后，一旦题B中给出某些物理现象，即可找出相应的隐含条件。如“两个接触物体脱离与不脱离”的隐含条件是两者相

5、互之间的弹力、摩檫力为零；如“绳子断与不断”的隐含条件是绳子的拉力达到最大值；又如“追击问题中两物体相距最远吋，即速度相等时；相遇不相碰的情况是在冋一吋刻到达同一地点时，后者的速度不大于前者的速度；“做变加速运动的物体当合外力最大吋，加速度最大，当合外力为零吋，加速度为零而速度到达最大”；“两物体相碰过程中速度相等吋，系统动能最小”等都是一些常见的隐含条件，要在大脑中形成•-种意识。3审题仔细排除干扰因素在有些题0中，给出的诸多条件中，往往并不都是解题所必需的。有些正是命题者有意设置的干扰因素，只要准确找出这些干扰因素，并把它们排除掉,

6、结果就能准确的求解出来。但要准确地判断哪些条件与解题奋关，哪些是干扰因素，就需要对物理概念、物理规律有深刻的理解。例如：“在同一地方有甲、乙两个单摆，它们摆球质量之比为4:1，摆长之比为1:4,则甲、乙两个单摆周期之比为多少？”此题只要知道单摆的周期与摆球质量无关，一下就可排除“摆球质量之比”这个干扰条件，然后由单摆周期公式很容易算出周期之比为1:2。再如“重力为100N的物体在动摩擦因数为0.2的水平面上向右滑动时，还受到一水平向左的ION的拉力，则该物体受到的摩檫力大小是多少N”，此题“还受到一水平左的10N的拉力”是干扰条件，物体

7、与水平面间的滑动摩擦力与这个力无关，排除该干扰条件后很容易由动摩擦力公式F=μFN=μmg求出摩擦力为20N。4数形结合，充分利用图形辅助审题物理是一门基于实验和生活而产生的课程，冇很多物理实验和物理过程都可以通过图像来表示，而这些图像和实验之间的关系，又可以应用到审题之中，有效的使题目中隐含的条件被发掘出来。所以，高中物理的审题要充分利用物理实验，物理图象。例如：一人从街上路灯正下方经过，看到自己头部的影子正好在自己脚下，如果该人以不变的速度v前行，则苏头部影子相对于地的运动情况是什么？答案：匀速直线运动。分析：对此题可以

8、进行作图辅助分析，运用相似三角形求解十分简便。当然，掌握数形结合的审题思路，需要教师不断的引导学生学4和捕捉题目中所包含的图形思想，并在tl常授课中更多的引入图形解题的思想，在学生头脑中行成一种识图一一读图