高效课堂培训4.ppt

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1、“高效课堂”理论与实践宝鸡市教育局教研室高继堂一、国外“有效教学”研究（一）专注师德——合乎社会理想的人中楷模先看人品，然后才看课堂上的表现。（二）研究教师的心理特征人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。研究结果：这种定义有效教学的方法，直接关联性不够，结果不可靠。（三）思路的大转变研究教师→研究教师对学生行为影响教师的那些特定行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。传统教学→有效教学好教师→有效教师二、国外有效教学研究成果重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。发现了促成

2、有效教学的十种教学行为。其中五种为大家公认。5种关键行为（一）清晰授课（二）多样化教学（三）任务导向（四）引导学生投入学习过程（五）确保学生成功率三、国内高效课堂的几个模式杜郎口中学（非常模式：0+45）兖州一中(35展示+10预习)昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关）四、韩立福教授“有效教学”模式“先学后导一问题评价”一种具有操作性的教学策略韩教授有效教学课堂结构创设情境，明确目标任务到组，合作研讨交流展示，解疑答惑点评总结，归纳提升及时训练，巩固效果导学案三步六段式教学学生课前：预习（查划写记练思）完成导学案A、B级学习任务课中：小组合作学习全班交流展示当堂测评

3、课后：回归复习总结纠错教师课前：设计导学案案课中：重申目标学情调查问题汇总精讲点拨（合作学习，交流展示）当堂检测小结作业课后：总结反思批阅学案第三次生成导学案五、抓住实验关键，实施“高效课堂”关键之一——教师角色的转变（一）在实践操作中不断更新教育理念。以生为本—“教师搭台，学生唱戏”。把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。以学生为根本，以学生的学习为根本实验初期教师的三怕一怕课堂秩序混乱难管理；二怕浪费时间教学任务难完成；三怕效果不佳考试成绩会滑坡。原因：一是观念没转变，只管教不管学；二是抓不住关键，调控缺失；三是对实验缺乏信心。（二）在反思进步中提高教学质量理论证明实

4、验初期，厘清实验与质量提高的关系，非常重要。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20%老师演示：30%学生讨论：50%学生实践：70%学生教别人：95%我市实验取得的成效（一）学习结构变了：先教后学→先学后导；分散的个体→合作的团队。学生变了：被动接受不投入→自主探究热情高；内心自卑→自信心高涨。教师变了：知识的权威、课堂的统治者→教学的组织者、学习的服务者。课堂变了：“教”的课堂→“学”的课堂。评价变了：消极的诊断性→积极的建设性理念变了：以教代学、以教论学→以学定教，以学评教。

5、先学后教，不学不教。实验成效（二）凤翔县横水一中成绩对比时间学生人数高中录取升学率20092596224%201023210344.4%201121512055.8%实验成效（三）渭滨区宝桥小学“今年六年级毕业检测中，三门课进入全“A”学生由去年12名提升到今年的40名。”麟游西街小学“今年六年级毕业抽检中，双科成绩由去年全县第10名提升到今年的第5名，学校教学质量考评等次由去年“B”上升到今年的“A”。”扶风县天度初中2011年中考全县排名由去年的第12位升至第8位。关键之二——学生学习方式转化学生的习惯课前自主协作先学课中合作交流再学当堂检测巩固课后复习归纳预习教师的指导学案

6、导导目标；导方法；导评价言行导预习指导（方法指导、收集问题）讨论指导（监控型、矫正性、排障性、澄清性）展示指导（评价、归纳）总结指导（总结归纳、提升意义）检测指导（巩固效果、查缺补漏）批阅指导（检查落实、个别面批）关键之三——几个重要环节强力落实学生结构化预习七种策略（划定时间，明确任务；方法指导；生成问题；组内互查，组间公开；定期评比）两种模式（课前预习，课后预习）目的：摸清学生现有知识水平。原则：不预习不上课。课前预习四部曲1、读足遍数，熟悉文本内容2、勾画批注，明确重难疑点3、完成导单，检验预习效果4、生成问题，确定教学基点目标：通过预习，学生自己掌握基础知识、基本技能的5

7、0-70%。关于导学案的几个问题导学案--学生学习的路线图以生为本，以学为主用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。基于学生的“学”而非教师的“教”，解决的重点问题是“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。学案+教案+作业（一）导学案的基本结构学习目标（知识目标，能力目标）重难点预设学法指导或知识链接自主学习（学习提示、内容梳理、问题预设）合作探究和交流展示（展示问题、展示方法，展示效果）检测反馈（基础达标，能力提升，拓展延伸）课后