高效课堂培训感受

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1、如何实现高效课堂----参加省级、州级高效课堂培训感受我有幸在今年9月22日、23日，10月13日、14日，参加中国教育发展战略学会在昆明组织的小学语文（数学）高效课堂教学策略“同课异构“观摩研讨会及小学语文（数学）新课标教学培训。10月20日又参加了文山州高效课堂研讨会。感谢学校领导给我这些学习机会。前两次学习过程中观摩了名师展示课，以及教学权威专家对展示课的独到点评，同时听了语文（数学）教育专家的专题讲座。在丘北高效课堂研讨会上观摩了云南师范大学附属丘北中学的两节展示课，并聆听了全州各县教育局副局长的精彩交流发言。这几次学习培训

2、对我已有些倦怠的教学思想进行了洗礼，我受益匪浅。在此，我就如何实现高效课堂谈点感受。一、什么是高效课堂？高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。  高效课堂的基本要素1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵

3、活、学法指导切合学生实际的教学设计。2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。9 3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层

4、训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。二、实现高效课堂策略一-----以学（动、名词）为中心：教学重新设计一个似乎不是问题的问题：教学设计，以谁为中心？教学设计的前提与基础是

5、对学的考虑。好的学习不仅仅是教师找到一种好的学习方法，而是来自给学生更好地机会去建构学习本领。小学特级教师贲友林老师是苏教版小学数学编写组成员，江苏省优秀教育工作者、江苏青年教师新秀、他提出：一、学不是从上课铃开始的；学生的学习，是不受上课与下课铃拘域的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。二、教，更多的是由学生完成的。学习过程没有旁观者以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生进行教学，要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置。而且面对学生的学习过程，教师要有“慢慢走、欣赏啊”的心态，相机穿插9于学生自主学习过程中的引

6、导，要把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。三、练，不仅仅是巩固。贲老师还一再强调坚持“学生思维在先”的原则。学习，不等于课堂学习。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课。三、同课异构等教研形式----提高教师业务素养（一）什么是同课异构同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的

7、教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。（二）开展同课异构教研活动的意义“同课异构”能让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高

8、效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1.教学目标——高效课堂的灵魂    学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。那是失败的。小学数学特级教师刘松老师提供的的观摩课9《用字母表示数》知识与技能目标：（1）初步