有感情朗读倡导“自然”.doc

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1、有感情朗读倡导“自然”在三个学段的阶段目标表述中，有一个目标始终不变，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。汉语言的生成主要靠“意合”，而不是主要靠分析。朗读是口、耳、心全方位的活动，有助于学生通过语言触到作者的心灵，从而让学生“立体地懂”。这次课程标准在修订时，对“有感情朗读”作了专门的解释、提醒。◆聚焦各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔

2、调。”——《语文课程标准》（修订版）这段话是修订时增加进去的。为什么要加上去这些话？这是有特殊背景的。新课程实施以来，大家把朗读提高到应有的位置。在一些公开课上，执教者也不约而同地把“有感情朗读”当做利器。但是，有些朗读只是拘泥于形式，朗读表现出来的东西，不是文字背后的情感，而是矫揉造作的外部表现。课堂上，教师一提到“有感情朗读”，学生就皱起眉头来，用“矫情做作的腔调”读起来。倡导“自然”的朗读，因为教学中出现了“不自然”的现象。有感情朗读的这个“情”，不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆

3、砌；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步，它是真实的、由衷的，是从文本深处传递出来的，是心灵对心灵的倾听，心灵对心灵的理解。如果撇开真实的情感体验，一味强调这个词要重读、那个句子速度要快。——朗读也就异化成了表演的道具，失去了特有的生命。什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感

4、觉和感受。用南京师范大学魏南江教授的话来说，朗读是“人文精神的音声化”。 朗读的情感不是凭空产生的，而是有扎扎实实的思想基础和丰富的形象内容的。它是朗诵者抛开了虚伪、浮夸、做作之后而产生的真实感受，是思想的升华和凝练。那么，怎样通过朗读实现深层的精神互动呢？这就启示我们，指导学生有感情朗读课文时，千万不要搞表层的“舌头的运动”，而是“心的运动”。好的朗读要重视相应的技巧，同时又不能降低在“惟技巧”（即只在声音上形似，而没有内心的情感根据）这个层面。有感情朗读的这个“情”来自哪里？首先它来源于文本内在的情感，要在外显的语言与作

5、者的情感之间找到巧妙的融通点，在理解基础上抒发出情感；其次来源于学生的内心视像，比如上述《墨梅》的教学，学生在自己头脑中建构墨梅的意象，仿佛自己真的闻到那淡淡的清香，朗读时不是在读别人的话，而是在说自己的话。这一转变很重要，它可以使朗诵者成为作者的代言人，就像作者一样，为作品中的形象和场面而激动起来，深沉的情感自然就像喷泉一样涌出。声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。