平实课堂MicrosoftWord文档(2).doc

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1、“体验平实课堂，感受教师素养”交流材料泾源高级中学禹香芹依据近十年的初中语文教学实践，我对“平实课堂”的理解是：它就是老师常态下的、没有多少特别的雕琢成份的，有着一定实效性的课堂。北大钱志亮教授认为“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂，就是有效的课堂。”为了做到这一点，在平时语文教学中，我在尝试，在努力。我也知道构建平实、高效的初中语文“好课堂”，其着眼点在于提高学生的语文学习能力，培养学生良好的语文学习习惯，让学生掌握语文学习的规律和方法，达到知识与能力的同步共进，提高学习效率，促进和谐发展，为学生的终身学习和健康成长奠定良好的基础。基于钱教授

2、的理论指导，为了使我的语文课堂教学有实效，我一直坚持从如下的四个方面在努力着：首先，从语文的工具性特征入手，注重培养学生良好的学习习惯和学习能力。语文的特征是工具性与人文性的统一，但我认为最重要的是工具性。它的内涵也很丰富——小学重点是“语言与文字”，初中重点是“语言与文章”，高中的重点是“语言与文化”。作为一名初中语文教师，我始终坚持把“语言与文章”这个中心，作为课堂教学的重点。比如说在古诗词阅读教学中，我重视引导学生体会作家炼字炼句之精妙，重视指导学生体会结构和写法的独特，进而帮助学生建立明确而持久的学习动机，引导学生掌握古诗词学习的规律和方法，养成良好的自主学习的习

3、惯和积极性，以期提高学习效率。其次，从选好切入点着眼，研究教材、精心备课，优化课堂教学方法。语文特征的独特性与内含的丰富性，使很多语文老师很苦恼——课文课堂45分钟，老师讲的很多很多，而学生掌握的太少太少……我在教学实践中始终坚持“一课一得”的原则，总是在研究教材的基础上，用心选好一个有效的切入点，精心设计课堂结构，努力地优化课堂教学方法。在教学古诗词时，我一般都是抓住“诗词中的中心句是什么？”、“诗词中作者都选取了生活中的哪些意象？”、“作者借用这些意象构建了怎样的意境？”、“作者借这个中心句意欲传达怎样的思想情感？”其根本就是从中心句到意象再到意境，最终又回归思想感情

4、的一个规律性的古诗词学习方法。比如在今天教学的李清照的《渔家傲》一词，词作本身语言凝练，内涵丰富，意蕴无穷，我在感到无从下手的困惑之余想到“简约”一词，就用三句话来串联教学过程：“写了什么景？”、“叙了什么事？”、“抒了什么情？”最终落脚点为：作者托梦言志。再次，从确立学生学习活动中的主体地位出发，努力地激发学生的学习兴趣。以激趣为宗旨，在课堂教学中我努力地做到把课堂还给学生，并关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、有情趣，从而使学生在以后的学习中实现自我学习、自我发展、自我完善。为此，我特别重视课堂教学环节的设计。比如：在教学纳兰性德的《长相思》一词时，在引导学生

5、理解了词作用白描手法传达“羁旅思乡”之情的前提下，再对词作的写作背景加以强调性的介绍，强化学生对词作主题的理解，然后让学生感受词作白描手法的妙处——要求学生自选词作中的一句或一阕发挥想象和联想进行扩写，用自己个性化的理解为词作添彩增色。最后，从培养学生的创新精神出发，鼓励学生大胆质疑。美国的布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。在课堂教学中，我尽量鼓励学生大胆质疑，培养他们不唯师、不唯书的个性化的思考问题的习惯，鼓励学生不合常规的思维方式，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最最终实现提升学生创新品质的目标。比如，在教学陶渊明的《归园田居》

6、之第三首“种豆南山下”时，在理解了诗作内容之后，我让学生谈自己的收获及疑难，有个学生说：“陶渊明种的不是豆，他种的是寂寞。”我为这个学生的理解能力叹服，她用一句时髦的话传达给我们——她已经透过诗作本身达到了与作者的心灵对话。还有个学生在赏析王维的《终南别业》中“行到水穷处，坐看云起时。”一句诗时，他说：“单纯从写景的角度来看，这句诗与陆游的‘山穷水复疑无路，柳暗花明又一村’有着异曲同工之妙，但从揭示的人生哲理的角度来看，我认为它传达给我们的是‘当上帝为你关上一扇门的同时，他又给你打开了一扇窗’这一句名言。”总之，我在努力地以学生为主体，关注学生的个性，尽可能地开放课堂，启

7、发学生的生活感受，让学生带着自己的生活感受去主动探求，最终达到在合作探究中师生互动，教学相长，和谐发展，提高课堂的效率。