画家和牧童教学反思.doc

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1、《画家和牧童》教学反思六户小学　　张淑杰　本文的教学设计，总体感觉是与活泼中隐含扎实，再求新中彰显个性。语文课如果着意于精神的滋养，着力于语言的训练，必须会促进学生语文素养的形成与发展。1.从价值取向上看,突出了语言的理解、感悟和运用。如“著名”“纷纷夸赞”“惭愧”重点词语的理解、感悟。还有“一……就……”和“一会儿……一会儿……”句式的模仿迁移，教师把教学的“准星”瞄向语言这一靶心，既保证了课文思考练习的真正落实，又使得整节课的语言学习之味特别浓厚。2.从年级要求上说，强化了词句教学和语言积累，就第一段而言读通读顺课文、识字写字到位，了解词句意思，丰

2、富语言积累是最为重要的四项任务。教师在这方面非常重视以“纷纷夸赞”一词教学为例，从引导学生读好商人和教书先生夸赞的话入手，在朗读中体悟“夸赞”的意思再找出相同的词“称赞”和“赞扬”，最后进行说话训练，在通过教书先生和商人两句夸赞的话的比较感受句式特点，然后提供词语让学生学会夸赞，将语言理解、句式迁移、词语积累有机结合起来，这样“纷纷夸赞”在学生的脑海里就不是一个抽象枯燥的符号了，而是一个活生生的画面和场景，这样的词语理解和积累才是富有生命力的。3.从课堂形态论，突出了低段教学特色，首先是教师的多样化，其次是内容的生动性。师板书课题时“画家”和“牧童”字

3、形大小的对比导入，结果又回应板书书写问题，并让学生提建议，激发了学生浓厚的探究欲望和参与兴趣。另外我还抓住重点词“浓墨涂抹、轻轻细描”和“非常惭愧”“连连拱手”为突破口，引导学生理解内容、体验情感，再创设说话写话情境。在能力培养上，我重视了阅读方法的渗透和指导，先“导读”后“自读”，教给学生联系上下文理解词语、体会情感的阅读方法。当然，设计也有不足之处，主要有二，一是识字写字，这篇课文的生字比较多，要求会认的有13个，会写的12个。如何让学生真正读好，记住，写对。在教学设计缺乏比较具体的描述，我采取了集中识字的方法，这么多的生子，如果只是一味地让学生读

4、，记教学必然单调，乏味，影响学生学习效果。比如本课可尝试着分散识字，即依照生出现的顺序边读文边识字，做到识读同步，使生字词学习与阅读理解紧密结合或者把课文中的重点字词提出来先集中学，其他的随课文讲读时再学，这样分散解决生字的音形义问题，能降低识字难度提高识字效果，二是还可以留出更多的自主阅读的机会，让学生独立的学、质疑的学、思考的学，教师不能牵得太多。